李玉靜

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育向“一帶一路”沿線國家走出去成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略?；厥孜覈殬I(yè)教育發(fā)展歷程，多年來，由于起步較晚，我國職業(yè)教育發(fā)展一直堅(jiān)持引進(jìn)吸收的發(fā)展模式。改革開放以來，德國的雙元制職業(yè)教育、美國的社區(qū)學(xué)院、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的技術(shù)和繼續(xù)教育（TAFE），都曾經(jīng)是我國職業(yè)教育學(xué)習(xí)借鑒的對象。目前，在我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模職業(yè)教育體系，職業(yè)教育現(xiàn)代化水平得到極大提升的背景下，在國際化過程中，由以前以“輸入”為主轉(zhuǎn)向“輸入”和“輸出”并重，增強(qiáng)職業(yè)教育在國際社會的影響力，成為我國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。然而，我國職業(yè)教育要向國際社會輸出哪些內(nèi)容？這成為中國職業(yè)教育走出去必須要解決的關(guān)鍵問題。

從國際社會的發(fā)展歷程看，國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升的過程伴隨典型或特色職業(yè)教育模式的發(fā)展和建構(gòu)，同時(shí)伴隨職業(yè)教育國際影響力的輸出和提升，如雙元制職業(yè)教育被視為戰(zhàn)后德國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，自20世紀(jì)70年代以來，迅速成為很多國家學(xué)習(xí)借鑒的對象，使其成為風(fēng)靡全球的先進(jìn)職業(yè)教育模式。新加坡作為亞洲經(jīng)濟(jì)四小龍，在借鑒德國雙元制職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展出了“教學(xué)工廠”模式，并積極向國際社會推介，使之成為新家坡職業(yè)教育發(fā)展的重要名片，成為很多國家學(xué)習(xí)借鑒的對象。

從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的角度看，自2004年以來，對于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“中國模式”的探討就已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者的重要關(guān)注點(diǎn)。國外學(xué)者普遍把我國改革開放30多年來經(jīng)濟(jì)快速增長的制度化路徑和形式稱為“中國經(jīng)驗(yàn)”或“中國模式”（陶紹興，2012）。對于這一模式的含義，不同學(xué)者有不同看法。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從本體論、認(rèn)識論和價(jià)值論三個(gè)視角認(rèn)識中國模式。本體論意義上的模式是客觀的原型；認(rèn)識論意義上的模式是一種理論的模式，是對現(xiàn)實(shí)的一種概括和總結(jié)；價(jià)值論意義上的模式強(qiáng)調(diào)模式的適用性和推廣性（陶紹興，2014）。還有學(xué)者將“中國模式”分為狹義和廣義兩個(gè)層面，認(rèn)為“中國模式在狹義的層面，指的是中國自己的一套做法、經(jīng)驗(yàn)和思路；在廣義的層面，指的是中國自己的一套做法、經(jīng)驗(yàn)和思路及其背后的制度安排和思想理念”（候亞楠，郭忠義，2017）。近年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中國模式和中國道路已經(jīng)成為很多發(fā)展中國家學(xué)習(xí)、借鑒和研究的對象。

在職業(yè)教育走出去的過程中，我國亟需探尋職業(yè)教育的中國模式，并將其進(jìn)行合理化建構(gòu)。建構(gòu)職業(yè)教育的“中國模式”是我國未來由職教大國邁向職教強(qiáng)國的重要標(biāo)志，也是我國建設(shè)“中國特色，世界水平”現(xiàn)代職業(yè)教育的根本要求?；趪H社會的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育中國模式的建構(gòu)可從如下幾方面開展：首先，從職業(yè)教育與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系的角度，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的獨(dú)特貢獻(xiàn)和價(jià)值；其次，立足于我國職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)際，從最佳實(shí)踐中歸納我國職業(yè)教育發(fā)展的典型模式；第三，在職業(yè)教育國際交流與合作中，有目的、有計(jì)劃地將中國模式進(jìn)行推廣，借助中國職業(yè)教育走出去的契機(jī)，增強(qiáng)中國職業(yè)教育在世界的影響力。endprint