劉娜

摘 要 課程是烙有文化印記的社會實踐活動，它既折射出社會對人才的需求與定位，也承載著學科和領域的邏輯知識體系。美國社區(qū)學院的人才培養(yǎng)質量得到了普遍認可，其課程設置關注的核心功能包括立足地方社區(qū)、面向全國市場、緊抓社會脈搏，為實現(xiàn)各類人群不同的“美國夢”充當著“人生加油站”。美國的社區(qū)學院教育對于我國高等教育、成人教育和在職教育的創(chuàng)新改革發(fā)展具有借鑒意義。

關鍵詞 美國；社區(qū)學院；課程設置；功能性

中圖分類號 G648.6 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0071-04

在近一百年間，美國社區(qū)學院經歷了不斷革新、發(fā)展和壯大的過程，現(xiàn)已成為美國高等教育的重要組成部分，并被譽為“20世紀美國高等教育的偉大革新”。社區(qū)學院所取得的卓越成就是多種因素融合的結果，其特色課程設置扮演著至關重要的角色。筆者在美國密歇根州立大學訪學期間，通過對密歇根州蘭辛社區(qū)學院（Lansing Community College）的深入調查發(fā)現(xiàn)，其課程設置的價值取向性、功能性、類別屬性、融合性和統(tǒng)一性都突顯了“以生為根本、以職業(yè)能力實踐為本位”的教育理念。

一、課程設置基本情況

美國社區(qū)學院的創(chuàng)建來自各州的投資，通過州政府直接任命或民主選舉產生學院董事會成員[1]。學院所招收的學生均來自周邊社區(qū)（25英里內，車程半小時左右），因此，社區(qū)學院始終堅持以服務社區(qū)為中心，以滿足社區(qū)居民需求為基本點，其發(fā)展規(guī)劃除了代表州政府的意志，更要體現(xiàn)社區(qū)居民的需求。2010年，美國社區(qū)學院協(xié)會（American Association of Community Colleges）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，美國有1766所社區(qū)學院，分布在不同的社區(qū)部落[2]。社區(qū)學院提供豐富多樣的課程選擇，并且確保這些課程能服務地方經濟形態(tài)、滿足社會勞動力智力需求以及順應社會教育模式。

（一）以受教育者為主體，尊重個性發(fā)展

2009年第89屆美國社區(qū)學院協(xié)會年會宣言提出：“美國社區(qū)學院的使命是使每一個個體都能享受公平的學習機會，都能邁進高等教育的大門?！盵3]為實現(xiàn)個人學習意愿及人人受教育的目標，社區(qū)學院將其定位為“管理者和服務者”。根據(jù)受教育者的年齡結構、知識結構以及知識的認知度來設置課程體系、課程內容、教學模式，以期滿足受教育者多樣化的課程需求。根據(jù)不同的受教育目標，學生也可以自由選擇組合課程，構建自己的專業(yè)課程體系。

社區(qū)學院特別重視通識課程教學，設置了大量基礎課程為預備高中畢業(yè)生提供轉學教育。而對于選擇就業(yè)的學生，社區(qū)學院專門配有相應學業(yè)導師、助理導師、就業(yè)導師幫助學生選擇適合自己的職業(yè)，繼而組合相關專業(yè)課程，并指導學生如何進行學習和自主學習[4]。學生確定專業(yè)后，就會對其開展特定的專業(yè)教育，以期增強學生對特定領域知識的掌握程度，為從事該領域工作打下堅實基礎。對于成年學習者，社區(qū)學院提供適應社會新變化的基礎課程，以此來提升社區(qū)居民的整體素質和生活能力。通過定期舉辦基礎知識引導、動手實踐、經驗分享等活動開展廣泛的通識教育，實現(xiàn)對社區(qū)居民科學素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維能力、邏輯思維能力、溝通能力以及生存技能的培養(yǎng)。讓社區(qū)居民懂得如何承擔公民責任和社會責任，從而使得整個社區(qū)的人文素養(yǎng)及理論實踐知識水平得以提升。

（二）以社會需要為標桿，遵循實用主義

美國社區(qū)學院一直非常重視課程設計的嚴謹性。如密歇根州的蘭辛學院每年都會組織密歇根州立大學的專家就不斷變化的社會需求進行反復分析、調研和討論，然后根據(jù)本地區(qū)的需求制定相應的全新課程體系和框架。針對社區(qū)資源和社會需求，對所選課程制定嚴格的教學目標、教學內容及教學測評手段?！澳芰ε囵B(yǎng)”和“創(chuàng)新思維”是美國社會對于實用型人才需求的風向標。蘭辛社區(qū)學院的人才培養(yǎng)方案以實用主義為基礎，以提升學生的創(chuàng)新思維能力為根本，同時，所設置的課程都具有較強的技術引導性和前瞻性。

為提高學生的動手能力、社交能力以及職業(yè)素養(yǎng)等，社區(qū)學院會安排一些實踐課程。課程結構更講究時代性，蘭辛學院通過每年的專家論證，根據(jù)當下社會的發(fā)展情況會在原有通識教育的基礎之上，刪減、增加或調整現(xiàn)有的課程體系和課程內容。社區(qū)學院把課程設置作為培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才目標的核心載體，其課程規(guī)劃會隨著社區(qū)經濟的發(fā)展和社區(qū)人才需求的變化而變化，這也是美國社區(qū)學院長盛不衰的根本原因。在人才培養(yǎng)方案方面，為了給社區(qū)居民提供多樣化的課程選擇，社區(qū)學院一直堅持以市場需求為風向標，課程體系設置能充分考慮滿足社區(qū)居民的教育需求。除了通識教育課程，社會實踐課程一直以市場導向為出發(fā)點，以提升地方社區(qū)經濟為辦學要素，以提高大眾化勞動力的專業(yè)水平及社區(qū)民眾的整體水平為落角點，以期推動整個社會的穩(wěn)步發(fā)展。

二、課程設置的類別劃分

（一）按培養(yǎng)目標：學歷轉學課程與終結性課程

社區(qū)學院的學生主要分為兩類：一類是修完本學院的課程后打算繼續(xù)去一般四年制大學深造的，一類是在社區(qū)學院修完相關職業(yè)技術課程后直接進入工作崗位的。根據(jù)兩大類學生的不同學習目的，學歷轉學課程和終結性課程是社區(qū)學院兩大課程體系，課程設置體系結構如圖1所示。社區(qū)學院專門開設學歷轉學課程，此類課程為學生將來步入四年制大學做精細的前期準備。相對于終結性課程，基礎課程知識傳授是學歷轉學課程的側重點。為構建完整的課程學習銜接體系，課程計劃力爭與普通四年制大學的前兩年課程保持一致。語言文字、數(shù)學、物理、化學、人文歷史、社會文化等都是轉學課程必然教授的基礎知識。

終結性課程的授課對象主要是沒有繼續(xù)教育目標的學生。通過相關職業(yè)教育培訓課程的學習，達標的學生可以獲得相關結業(yè)及資格證書。普通的終結性課程大都包括職業(yè)技能培訓課程、新興科技適應課程、法律基礎課程、健康知識課程、生活基本技能課程等[5]。不同社區(qū)學院在設置終結性課程時會根據(jù)區(qū)域特色而有所區(qū)別和側重。密歇根州以農業(yè)為主要經濟體，蘭辛社區(qū)學院就開設了很多與之相關的課程，比如園藝、作物栽培與耕作、遺傳育種、病蟲害防治、土壤與營養(yǎng)等課程。所設置的課程會隨著社會、經濟的發(fā)展而調整變化。除此之外，社區(qū)學院也會有一些特殊課程。蘭辛地區(qū)大約有5萬來自國外的學生、移民和投資者等，社區(qū)學院對這類人群專門設計了語言補習課程，以便讓他們更快地適應當?shù)厣?。endprint

（二）按課程內容：通識教育課程與職業(yè)教育課程

為讓學生順利進入四年制大學并適應后期的學習，社區(qū)學院的通識教育課程和普通四年制大學前兩年的課程是相一致的。職業(yè)教育課程則覆蓋工業(yè)、農業(yè)、第三產業(yè)等眾多方面，其工作崗位大多分布在社會服務業(yè)、餐飲業(yè)、制造業(yè)、醫(yī)療、衛(wèi)生、交通、銷售等領域。學習對象大都是各個行業(yè)在崗或即將上崗的人員，這些學員的學習目的是為了提升職業(yè)能力或尋求更好的崗位。職業(yè)教育課程會根據(jù)地區(qū)經濟結構和產業(yè)導向而制定相應的課程體系，其課程具有鮮明的區(qū)域特點。在特定的課程體系內，又分為核心與非核心課程。不同職業(yè)崗位的需求會有所不同，在核心內容的編排方面就算是相同課程體系也會有所差別。比如蘭辛社區(qū)學院汽車專業(yè)的核心課程根據(jù)崗位的不同其核心課程也不盡相同，如有的核心課程側重于汽車銷售與評估，如汽車市場調查與預測、汽車營銷心理分析、汽車保險與理賠、二手評估與營銷等；有的核心課程則側重于汽車檢測與維修，如汽車檢測與診斷技術、汽車故障診斷與排除、自動變速器原理與維修等。通過有指向性的課程，學生可以在核心課程中學有所得并為后續(xù)的個人發(fā)展服務。

（三）按授課時間：全日制課程與半日制課程

美國的社區(qū)學院一直有“經濟發(fā)動機”的美譽，由于社區(qū)學院學生的年齡分布、基礎教育層次、家庭背景、求學動機、可學習時間都不盡相同，社區(qū)學院的學制設置十分靈活，一般分為全日制和半日制課程。選擇全日制課程的大多是高中畢業(yè)生或未成年學習者，他們有比較完整的時間來學習相關課程，此類學生所修課程主要為副學士學位課程。根據(jù)蘭辛社區(qū)學院的教學安排，除了全國的重要節(jié)假日，全年基本都照常開課，從早上7點至晚上11點都會有相應的課程安排。此類課程安排也極大程度地解決了學生因自身家庭和工作情況而不能全天上課的問題，學員可以根據(jù)自己的時間選擇短期職業(yè)技能培訓。除此之外，社區(qū)學院近年還增設了遠程課程，方便所有學生自如選擇上課時間。

三、課程設置的基本功能

美國社區(qū)學院的教育功能秉承多樣性和實用性的原則。如社區(qū)學院開設學位課程、職業(yè)資格課程、素質培養(yǎng)課程等多元的課程，也具備提供學歷教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育等多項功能。其涉及的職業(yè)領域眾多，也最大限度地為學生提供了多樣化選擇。美國各州對于課程功能都有明確的劃分，社區(qū)學院根據(jù)不同的學院會設置不同的課程體系，其課程設置的導向性也極為明確，見圖2。

（一）學歷學分認定功能

社區(qū)學院開設有副學士學位課程，學生通過學習相關課程能得到學歷學分認定。副學士學位的學分均被州高等教育委員會認可，其學制一般為兩年，此時間段內所修的課程與普通四年制本科院校前兩年相同。社區(qū)學院的副學士學位課程與其他課程有著體系設置上的區(qū)分，選擇這類課程的學生有志于在社區(qū)學院學完兩年課程后繼續(xù)申請普通四年制大學，因此此類課程主要教授基礎理論知識，對于培養(yǎng)職業(yè)實踐技能并不做太多要求。

美國教育部曾明確指出“社區(qū)學院副學士學位課程的教學內容及效果完全可以達到普通四年制高校前兩年的水平，學生可以藉此獲取下一個受教育目標。”[6]社區(qū)學院不僅在基礎教育方面彌補了普通大學師資的不足，也促使越來越多的人完成了他們的高等教育學習生涯。社區(qū)學院會根據(jù)各自所在的州教育主管部門的管理政策設置副學士學位課程，如蘭辛社區(qū)學院提供的學位課程有文科、理科和應用科學。社區(qū)學院的學歷學分在轉學中可以被認定，如在蘭辛社區(qū)學院就讀教育學方向學生的學歷學分就可以得到Middle States Association of Colleges and Schools的認定，美國課程認證委員會對于商科專業(yè)學生的學歷學分也予以認定并可以申請更高級別的商學院，計算機應用專業(yè)可以被工程與技術鑒定委員會認定，護理學專業(yè)學生的學歷學分可以被國家護理專業(yè)認證委員會認證等。

（二）職業(yè)能力提升功能

社區(qū)學院的副學士學位課程為學生提供了繼續(xù)接受高等教育的機會，而職業(yè)技術專業(yè)則為學習者提供了更多以就業(yè)為目的的非學位課程。根據(jù)區(qū)域的不同，各個學院的職業(yè)技術課程均涉及上百個職業(yè)領域，沒有固定的學制和學習時間。社區(qū)民眾可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)，相關課程修完并通過考核即可獲得諸如技師能力證書、應用技術合格證書以及其他相應的職業(yè)資格證書，這類教育也被稱之為“終結性教育”，學生一般也不需要再專門參加更深層次的學習。此類課程為提升當?shù)厣鐓^(qū)勞動力的基礎知識和專業(yè)技能起到了不可或缺的作用。

社區(qū)學院職業(yè)教育課程的教學目標是為了提升勞動力的技術水平，因此課程內容更加強調實效性。如底特律（Detroit）為密歇根州最大的城市，這里集聚了很多汽車公司，號稱“世界汽車之都”，因而蘭辛社區(qū)學院的汽車維修專業(yè)學生就著重學習汽車發(fā)動機構造與維修、汽車鈑金維修技術、汽車底盤構造與維修及汽空調原理與維修等相關實踐課程，鼓勵學生研究汽車的構成、增進維修技巧等，超過一半的課程是在相應部門實踐，實現(xiàn)了理論知識與實踐技能的完美對接。培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育課程的核心，社區(qū)學院普遍會采用教學計劃開發(fā)方法（Developing A Curriculum，DACUM）設置課程內容。每年相關領域專家、學者組成專業(yè)顧問委員，就該領域的職業(yè)發(fā)展重新設計一套更為完善和先進的課程體系、培養(yǎng)目標和教學方法。

（三）個性自由發(fā)展功能

為滿足社區(qū)居民不同的學習需求，社區(qū)學院在開設針對性較強的學歷教育、職業(yè)教育課程的基礎之上，也為當?shù)鼐用裉峁┝舜罅康淖杂山逃n程。此類課程兼有繼續(xù)教育、社區(qū)服務、提升社區(qū)居民整體素質等多項功能。自由教育課程在學制上不做嚴格規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的課程標準，不屬于正規(guī)教育的范疇。此類課程開設旨在為學員提供相關專業(yè)實踐培訓、促進其更新基礎知識、提高個人素養(yǎng)等，繼而服務整個社區(qū)，一切以滿足社區(qū)需要為第一準則。

一般來說，自由教育的課程體系設置多而廣，課程范圍幾乎涉及到生活的方方面面。不同年齡階段、不同職業(yè)需求的社區(qū)居民都可以在社區(qū)學院找到自己所需的課程。自由教育幾乎為每一個學員提供了個性化服務，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是為提高文化和科學素養(yǎng)，提升生活質量，社區(qū)學院會開設一些個性化的知識技能課程。二是為學習困難人群提供補償教育。對于基礎文化程度不高的學生，社區(qū)學院提供的補償教育會根據(jù)個人需求對其設置個性化補習課程。三是為社區(qū)民眾提供多種社區(qū)服務。定期向大眾提供免費教育課程并開放學院公共設施及教學資源，不定期在社區(qū)舉辦技術咨詢和心理咨詢等志愿活動，努力把社區(qū)學院打造成周邊居民的社區(qū)文化中心。endprint

四、對我國高等教育改革的啟示

我國的高等教育特別是成人教育和在職教育，在很大程度上是學歷學位提升的功能性教育，與美國的社區(qū)學院相比，缺乏與社會實踐和普通大學的對接。成人教育和在職教育是特殊時期下的產物，應以滿足當今社會的實際需求來建立新型的成人教育。一方面，成人教育的課程設置要充分考慮學習者在社會中的技能性和創(chuàng)業(yè)性需求。另一方面，成人教育的課程設置要為普通大學的再教育做好鋪墊。當前我國的成人高等教育正朝著這個方向發(fā)展，學歷性功能正漸漸退出歷史舞臺，真正的具有實際功能并能對接普通大學的中國社區(qū)學院正在形成。

參 考 文 獻

[1]Brint，S. and Karabel，J. The Diverted Dream： Community Colleges and the Promise of Educational Opportunity in America，1900-1985[M]. New York：Oxford University Press，1989：25，212.

[2][3]American Association of Community Colleges. Community College Federal Legislative Priorities[R].AACC，Association of Community College Trustees.1. 2010：3.19-21.

[4]American Association of Community Colleges. Reclaiming the American Dream：A Report From the 21st-Century Commission on the Future of Community Colleges[R]. 2012：3，11-12.

[5]Sandy Baum. etc . Trends in Community College Education：Enrollment，Prices，Student Aid，and Debt Levels[R].College Board Advocacy & Policy Center，2011.2.

[6]Fact Sheet：A Blueprint to Train Two Million Workers for High-Demand Industries through a Community College to Career Fund[EB/OL].http：//www.whitehouse.gov/the-pressoffice/2012/02/13/fact-sheet-blueprint-train-two-million-workers-high-demand-industries-th.endprint