王季秋

摘要：高職院校的學生英語基礎相對薄弱，英語交際意愿普遍偏低。課堂上鮮有學生愿意主動用英語參與話題的討論與呈現。師生、生生之間的互動和交流總是出現“錯位”的狀態(tài)，致使英語教與學的效果不夠明顯。為了有效激發(fā)學生英語學習的內動力，使學生口語和寫作兩項技能的實際語言輸出能力得到穩(wěn)步提高，文章從整體教學任務的設計原則、創(chuàng)設開放型的英語情境和搭建語言實踐操練的平臺三個方面進行了詳細探討，以期實現優(yōu)化課堂教學效果，提高授課質量的目的。

關鍵詞：設計教學任務; 開放型情境; 實踐操練平臺; 語言應用能力

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。無論是任務的完成、目標的實現還是人才培養(yǎng)方案的制定都應以“人”為本，以學生的綜合素質發(fā)展和應用型實踐能力的提高為最終的歸宿。然而，多年來，職業(yè)院校的教師并未真正地將相應的職教層次的人才培養(yǎng)方案和目標落實在日常的教育教學實踐中。他們在授課過程中仍然照抄照搬本科式“重理論、輕實踐”“重講解、輕應用”的教育體系和模式，忽視對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和實踐能力提高。他們嚴重依賴教材的脈絡體系，無法根據學生的興趣和現有的基礎靈活調整和設計教學語料。學生學習英語的主觀能動性和創(chuàng)造性也因此受到限制和束縛。學生的參與度不高、師生的配合度不夠，師生、生生之間的互動和交流總是呈現“錯位”的狀態(tài)，致使英語教學的效果不夠明顯。因此，要通過多維度的改革，改變僵化、靜態(tài)、過時的教學模式對創(chuàng)造多變、活力、互動、生態(tài)型英語課堂所帶來的影響，努力為學生創(chuàng)造有活力的學習空間，進而實現高職高專教育的人才培養(yǎng)目標。

一、設計任務要遵循由易到難階梯式遞進的總體原則

整體教學目標的實現不是一蹴而就的，要依托于對各個難度逐漸升級的小教學任務的攻關和突破。任務的設計要層層深入、螺旋式上升，要兼顧到學困生的認知水平和接受能力，力爭讓所有學生都參與到課堂教學中來，理解和掌握教師預傳授的教學內容。

以遼寧金融職業(yè)學院英語課堂所使用的北京語言大學出版社出版的教材《新航標職業(yè)英語1》第二單元Vocational focus（職業(yè)聚焦）模塊的講解為例，來說明教學任務的設計原則。本次課的授課主題是確定社區(qū)服務的項目——Find a community service program. 所要實現的教學目標是要求學生根據自己的喜好和能力選擇一個適合自己的志愿項目并積極參與其中。如若教師直接將引導學生完成擬定的教學目標而精心準備的語料和背景提示信息：How to find a community service program？Some high schools and colleges require that students perform a designated number of hours in a community service program in order to graduate. Many adults perform community service because they recognize the value of helping others. You are a college student considering whether to do community service. 呈現在黑板上和課件上，然后限時讓同學們去準備和呈現，難免會讓他們覺得無從下手，不知道從哪個角度出發(fā)進而接近主題。因為短時間內他們可能無法清晰理性地給自己以合理的定位，即無法將自身的能力和喜好與可想到的志愿服務項目有效地鏈接起來。因此，教師可通過復習導入式教學模式的運用，助力學生回顧一下在主課文講解之前的導入環(huán)節(jié)全班同學對于“志愿服務”這個術語的理解、志愿服務的意義及價值等，然后給各小組充分的時間討論進而確定服務的類型。在巡視課堂的過程中，如若發(fā)現個別小組討論的主題偏離軌道，教師在必要時可給予方向性指導和建設性意見，并引導同學們分步驟逐步確定志愿服務的項目。最后通過認真聆聽各組代表的呈現將整個任務肢解成以下三步：如（1）：step 1：List your skills and your interests and match them with the needs of a community service program（將個人具備的技能和興趣愛好等一一列出清單，并將它們同社區(qū)服務項目的實際需求相匹配），即認真思考如下兩個問題：a.What can you do？ （skills） b.What would you like to do？ （Interests）;（2）step 2： Think about which needy group in the community you would like to help（思考你志愿服務于社區(qū)內哪個急需幫助的群體）;（3）step3： Think carefully about your commitment. Decide how much time you have available for the service work. Do you want to volunteer just once， or make an ongoing regular commitment to a program？ Make a timetable for your community service.（仔細考慮你的承諾。決定你準備花多少時間去從事這項服務工作。你是想只提供一次志愿服務，還是一種經常性的行為？制定你的社區(qū)服務時間表），即引導同學們確定一周七天內欲提供志愿服務的不同時段：早晨/中午/晚上。在所有的引導工作完畢后，教師還可為學生提供一些素材和資源，如提供志愿服務項目信息的網站Volunteer Match，讓同學們根據自身的興趣、愛好和能力自行選擇、確定具體的服務類型。

二、創(chuàng)設開放型的英語情境 助力學生完成語言交際的任務

契合主題且相對真實的開放型交際情境的創(chuàng)設會激發(fā)學生潛在的操練英語的興趣和信心，極大地提高他們主動參與話題的討論和項目構建的積極性，對出色完成交際任務、實現教學目標有著不可或缺的正向促進作用。因此，教師要通過對教材中授課主題的深入思考和多維度的探索，營造出能促使學生以較高的交際意愿用英語進行思維、交流、協商和表達的互動、開放性語境，并借助依托此語境所設計的小任務完成欲實現的教學目標。如《新航標職業(yè)英語2》第一單元的第一課時的教學。這一單元的主要內容是讓學生了解汽車對世界的影響，要求學生通過對文章的學習最終能用英語以presentation 的形式向全班同學推薦并描述自己預購的車型。為了能讓學生們在職場聚焦環(huán)節(jié)的討論中所提供的觀點和原因有一定的說服力，教師可通過開放性問題的設置引導同學們展開討論：（1） Suppose you own a car. What will you use it for？ S1：Traveling with my family. S2： Going shopping. S3： Going to work. （2） What are the advantages and disadvantages of driving a car？ Advantages： S1： It can save a lot of time in commuting; S2： You can go anywhere you wish; S3：it is comfortable and you neednt wait for a bus for a long time. Disadvantages： S1： It causes air pollution because of the exhaust gases; S2： Parking is becoming more and more expensive; S3： It causes traffic jam in rush hours.（3） If you want to own a car， what brand would you choose？ Why？ （Answers may vary.） 總之，以上在問題情境下進行的口語操練能帶領同學們逐漸接近文章的主題，為在后續(xù)項目的構建環(huán)節(jié)針對自己中意的車型和品牌向全班同學進行推薦時展開有理有句的陳述做好了充分的鋪墊。而在課文的分析、講解之后，教師仍可為學生設置開放問題：Can you think of other effects? the? automobile? has? on? our? world？（ students

answer： energy? crisis; car? culture; safety? problems;high? living? costs; ease? of? travel; new hi-tech industries; new energy research and development...）來進一步幫助學生拓展主題內容，持續(xù)性培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和多角度探索主題的能力。

三、搭建語言實踐操練的平臺 鼓勵學生充分展示所學

課堂的教學時間有限且寶貴，對于一些需要深入思考和討論才能全方位呈現觀點的問題，可以放到課外讓同學去充分地準備和操練。教師可在課程即將進入尾聲亦或是作業(yè)布置環(huán)節(jié)拋出小組作業(yè)如：（1）Suppose you are going to buy a car. What information will you collect before your purchase？（在購置一臺新車之前，你都會收集哪些信息？）（2）What do you consider to be the most important factor（s） when deciding to buy a new car or a second-hand car？（在決定買一臺新車/二手車時，你認為最重要的影響因素是什么？） 教師可以給學生一些方向性的指引，以第二個問題為例，可以引導學生從品牌、型號、大小、安全、價格、顏色、售后服務、配置、內飾、保險、油耗等角度展開討論;也可為學生提供一些專門的網站供他們信息查詢時使用。任務布置好以后，教師要任命幾名組織能力和溝通能力強的同學出任小組長，將復雜的整體任務肢解并妥善分配給他們，讓他們充分地發(fā)揮導向作用，使他們能在清晰的方向和明確的目標指引下，有效地組織、帶領同伴集思廣益，共同致力于項目的解決。為了讓學生意識到預習的重要性，教師要在課上利用一定的時間對之前所布置的小組學習任務的完成情況和效率進行檢查。首先可要求各個小組選派一名代表就上述問題直接作呈現：即“我認為，購置新車時，安全性/油耗/價錢等我首要考慮的因素”并詳細說明原因。然后，教師可從不同活動小組中隨機抽點同學，兩兩一組，讓他們依據上述主題創(chuàng)建對話，情景自擬。由于各小組成員在課前任務儲備環(huán)節(jié)的通力合作，針對主題所儲備的資料因個體間的差異也會呈現多樣性的特點。隨機被抽點到的對話演練代表就可以從眾多的資源中挑選自己擅長的主題確定對話編排的方向。這種確定而非漫無目的一把抓的前期準備不僅能使小組同學以積極認真的態(tài)度按照教師的要求完美地完成整個對話的構思、創(chuàng)建和演練，也是對全體同學的一個交代，是負責任的表現，使他們在享受視聽盛宴的同時，也能習得一些與主題相關的知識。而此階段對話演練所呈現的狀態(tài)也能檢驗學生課前任務的準備情況，如果對話無障礙地順暢進行，亦或即使有障礙對話雙方也能通過意義協商自行解決，就能說明該小組成員前期準備充分，反之亦然。準備充足的小組就能得到教師針對性的反饋與點評，并針對存在的問題及時查缺補漏，為后續(xù)學習做好鋪墊;同時也能檢查各小組成員所準備的材料是否與主題一致，是否跑偏，如果存在任何一種情況，教師都可以及時干預，并進行明確的指導。

另外，教師可借助學院的社團或者協會搭建平臺，為學生多頻次操練語言提供機會。例如，借助社團所舉辦的英語辯論會助力學生運用語言?？梢龑W生依托與授課主題內容相關的話題來激活學生對主題的再探索和再認知，進而引發(fā)班級內以小組為單位的“報團式”思考，使以往沉悶低迷的英語課堂氛圍得以改善，使課堂呈現出應有的活躍生態(tài)。學生潛在的表達意愿在對方選手充滿敵對意味的挑戰(zhàn)下得以激發(fā)，各成員都能積極主動地參與到辯題材料的搜索與篩選中，各盡其能，各顯神通，團隊合作意識和競技意識在以辯論為任務的活動中得到淋漓盡致的體現。對方小組辯手所呈現的觀點也從其他視角展現了主題的另一個側面。雙方辯手要迅速地捕捉到與其立場不同的對方觀點中所存在的漏洞并予以反擊，在“擊潰對手”的過程中，雙方小組成員的批判性思維能力都得到了鍛煉和提高。教師在此階段應作為組織者和監(jiān)督者，負責組織辯論賽并引導各位正反方的辯手在辯論中遵守規(guī)程，注意秩序;同時引導其他同學認真聆聽，在既定的大環(huán)境中尋求自己所支持的團隊，并愿意積極主動地參與其中，當本方辯手出現力所不能及的尷尬局面時，能挺身而出“救火”。這樣全班同學就能圍繞辯題相互探討、溝通和交流，最終實現了本課的終極教學目標——圍繞主題進行英語口語技能的操練。

四、結語

高職英語教學應體現“實用”“應用”的特點，應注重對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。由易到難、階梯式遞進、螺旋式上升的教學任務的設計兼顧了不同水平和層次的學生，使同學們都能在自己能力掌控的空間和范圍內操練英語，體驗英語學習的興趣;開放型、互動型英語情境的創(chuàng)設，能助力學生有效完成語言交際的任務;語言實踐操練平臺的搭建，為學生創(chuàng)造了與同伴互動交流的機會，使他們充分展示了所學?？傊?，在英語課堂上對教學任務巧妙設計，不僅激發(fā)了學生潛在的學習熱情和學習動力，也助力了學生在語言實踐的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，培養(yǎng)自己的外語思維能力以及交流與合作的能力，實現了對語言的創(chuàng)造性運用。

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