陳志平 劉贛華

[提 要]隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)精神教育的重視，高職院校逐漸將中國(guó)工匠精神融入專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，探索其有效的育人設(shè)計(jì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析高職院校將中國(guó)工匠精神融入實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀，研究中國(guó)工匠精神的融入車工實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，并提出教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整和教學(xué)考核調(diào)整三個(gè)應(yīng)用思路。

[關(guān)鍵詞]中國(guó)工匠精神;車削加工;實(shí)訓(xùn)課程

[作者簡(jiǎn)介]陳志平（1986—），男，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?劉贛華（1986—），男，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院訓(xùn)練中心講師，研究方向?yàn)闄C(jī)構(gòu)制造技術(shù)。（江西九江 332000）

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的出現(xiàn)和中國(guó)制造2025計(jì)劃的推進(jìn)，如何推動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成新的技術(shù)優(yōu)勢(shì)正成為各大制造企業(yè)關(guān)注的問(wèn)題。企業(yè)深知自身的優(yōu)勢(shì)地位，離不開(kāi)工匠大師們的技術(shù)創(chuàng)新，因而把具有“工匠精神”的高素質(zhì)員工作為重要的人才競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校作為培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)技術(shù)技能型人才的基地，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為培育高職大學(xué)生“工匠精神”的有效載體。2017年12月，江西省教育廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)院校工匠精神培育的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》（贛教職成字〔2017〕53號(hào)）文件。為了更好分析中國(guó)工匠精神融入高職院校實(shí)訓(xùn)課程的策略和路徑，本文選擇以江西省高職院校較為常見(jiàn)的《車削加工實(shí)訓(xùn)技術(shù)》課程為例。

一、高職車工實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）車工實(shí)訓(xùn)課程的基本內(nèi)容

《車削加工實(shí)訓(xùn)技術(shù)》作為一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，是高職機(jī)械、船舶、汽車類專業(yè)的實(shí)踐性專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋車削加工安全操作規(guī)程、車床的基本原理、螺紋的車削加工方法等教學(xué)內(nèi)容。

（二）車工實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀

2018年9月，本研究在江西省省內(nèi)12所高職院校開(kāi)展了專題調(diào)研活動(dòng)，各高職院校教師在手機(jī)上填寫(xiě)“工匠精神教育問(wèn)卷調(diào)查”網(wǎng)上問(wèn)卷。參加網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷測(cè)試的人員為480人，有效問(wèn)卷為456份。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析顯示，有20%教師表示本校已經(jīng)將工匠精神融入了人才培養(yǎng)方案，而52%教師表示本校對(duì)工匠精神的培育還在停留在工作計(jì)劃上，有28%教師表示學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展工匠精神教育的計(jì)劃安排。在被問(wèn)及實(shí)訓(xùn)課程融入工匠精神的教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，有65%的教師表示學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程沒(méi)有開(kāi)展工匠精神教育，26%的教師表示實(shí)訓(xùn)教師在上課時(shí)有意識(shí)開(kāi)展工匠精神教育，只有9%的教師表示學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程中有融入工匠精神的教學(xué)設(shè)計(jì)。

本次調(diào)研顯示省內(nèi)高職院校實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展工匠精神的教育刻不容緩。本研究通過(guò)具體聯(lián)系某高職院校，針對(duì)該校車削加工實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展調(diào)研，并設(shè)計(jì)融入中國(guó)工匠精神的應(yīng)用研究。傳統(tǒng)的車削加工實(shí)訓(xùn)課程在主要教學(xué)目標(biāo)上重視技能學(xué)習(xí)而忽視素養(yǎng)教育。教師通過(guò)該課程的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)主要為幫助學(xué)生熟悉常用車削加工方法，掌握車削加工的基礎(chǔ)知識(shí)和普通車床操作技能和初步具備車削加工工藝分析和制定工藝規(guī)程的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律、安全規(guī)范操作意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等內(nèi)容。然而，在職業(yè)素養(yǎng)尤其是中國(guó)工匠精神的培育上，課程主要以安全教育和勞動(dòng)紀(jì)律教育為主，而缺乏培育學(xué)生細(xì)致、耐心、專注、創(chuàng)新等工匠精神上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

二、中國(guó)工匠精神融入高職車工實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)

（一）中國(guó)工匠精神內(nèi)涵

工匠精神是一種包含敬業(yè)、求精、專注和創(chuàng)新等內(nèi)容的職業(yè)精神。中國(guó)工匠精神的演變有別于德國(guó)、日本等國(guó)，當(dāng)代工匠精神賦予了家國(guó)情懷、道技合一、師徒相承、開(kāi)放包容等新的價(jià)值內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

課程建設(shè)將促進(jìn)“中國(guó)工匠精神元素”融入車削加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使兩者有機(jī)結(jié)合，提升車削加工實(shí)訓(xùn)課程的思政教育價(jià)值，促進(jìn)立德樹(shù)人、以德為先、守正創(chuàng)新等育人功能的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，一方面能夠掌握車工實(shí)訓(xùn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠熟練操作車床，能夠完成簡(jiǎn)單零件的加工;另一方面也能夠了解“敬業(yè)、求精、專注、創(chuàng)新、道技合一、家國(guó)情懷”等中國(guó)工匠精神內(nèi)容，認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在航空航天、航海、軍工、汽車等領(lǐng)域的意義。通過(guò)課程教學(xué)促使學(xué)生自主自發(fā)地高效學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)車削加工的興趣感、參與感和成就感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的獲取猶如車削零件，需要循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有捷徑，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的積累，就不能成才，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)若要由“制造大國(guó)”向“智造大國(guó)”的轉(zhuǎn)變，需從基礎(chǔ)工業(yè)著手發(fā)力，只有掌握核心技術(shù)才能擺脫國(guó)外的制約。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大力弘揚(yáng)“工匠精神、愛(ài)國(guó)情懷”，不忘初心，努力成為“新時(shí)代工匠”。

（三）教學(xué)方法調(diào)整

高職院校通過(guò)積極建設(shè)校企合作項(xiàng)目，依托學(xué)校與優(yōu)秀國(guó)內(nèi)企業(yè)，共建情景化的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生從本土特色的企業(yè)文化、制度管理、任務(wù)化教學(xué)等環(huán)境里感受中國(guó)工匠文化。

開(kāi)展《車削加工實(shí)訓(xùn)技術(shù)》慕課課程建設(shè)，依托網(wǎng)上課程教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生在線上利用5-10分鐘的碎片化時(shí)間，學(xué)習(xí)“大國(guó)工匠”、“大國(guó)工程”、“中國(guó)工匠精神的內(nèi)涵演變”、“當(dāng)代中國(guó)工匠精神”等特色內(nèi)容，在線下利用“技能訓(xùn)練”、“技術(shù)考核”等教學(xué)內(nèi)容踐行中國(guó)工匠精神。通過(guò)采用虛擬仿真教學(xué)，采用“車床仿真軟件”與車工在線課程相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作之前對(duì)車床有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生直接上機(jī)床操作，降低機(jī)床對(duì)學(xué)生的危害，保證了實(shí)訓(xùn)的安全。通過(guò)開(kāi)展小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。將中國(guó)工匠精神元素融入車工實(shí)訓(xùn)，通過(guò)分析及探討“大國(guó)工匠”，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，從思想上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)覺(jué)悟，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生崗前職業(yè)道德及思想政治修養(yǎng)，為做一名德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，奠定扎實(shí)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。

在中國(guó)工匠精神的認(rèn)知和行為培養(yǎng)上，可以通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐將精益求精、道技合一等內(nèi)容融入車工實(shí)訓(xùn)課程。以“車工基礎(chǔ)知識(shí)”為例，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容僅僅是車工的發(fā)展史;車工操作安全規(guī)范;車床的認(rèn)知;車刀的基本知識(shí);車削加工;工件定位與夾緊的基本知識(shí)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)分享并探討“大國(guó)工匠——車工耿家盛”的成功案例，引入車工的作用、存在的意義。從耿家盛身上知道，很多特殊零件的加工都不能被機(jī)器所取代，但車工技藝沒(méi)有時(shí)間和實(shí)干的積累是成就不了的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好車工的重要性，做到不忘初心，牢記國(guó)家對(duì)我們青年學(xué)生的歷史使命。以“一般套類零件的車削”為例，傳統(tǒng)教學(xué)重視軸套類的作用及使用場(chǎng)所;套類零件的分類;套類零件的車削特點(diǎn)及裝夾方法;軸承套零件的加工的內(nèi)容。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以分析“2017年我國(guó)軸承發(fā)展現(xiàn)狀”，通過(guò)分析可發(fā)現(xiàn)我國(guó)軸承只占有全球軸承市場(chǎng)規(guī)模的10%。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到我國(guó)基礎(chǔ)加工業(yè)與發(fā)達(dá)國(guó)家存在不小的差距，好質(zhì)量的產(chǎn)品不僅僅是需要好的設(shè)計(jì)，也要好的加工。基礎(chǔ)零件的加工制造在機(jī)械工業(yè)中的地位舉足輕重。以“軸類零件的加工”這一內(nèi)容為例，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容僅為技能目標(biāo)，包括軸的作用及使用場(chǎng)所;軸類零件的分類;臺(tái)階軸的加工;多臺(tái)階長(zhǎng)軸的加工。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)積極融入“中國(guó)工匠精神”的內(nèi)容。以車工“龍一刀的‘微米時(shí)代”事件為典型案例，了解軸類零件的用途，如何在車床上加工“微米級(jí)”的百噸臺(tái)階軸，增進(jìn)對(duì)車床的認(rèn)識(shí)及加工精度，改變對(duì)車工的傳統(tǒng)看法。以“螺紋的車削”為例，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容僅為螺紋的術(shù)語(yǔ);螺紋的尺寸計(jì)算;螺紋車刀;螺紋的加工;螺紋的計(jì)算;螺紋的測(cè)量;螺紋加工技能實(shí)訓(xùn)。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)積極融入“中國(guó)工匠精神”的內(nèi)容，以“一顆螺絲導(dǎo)致10億元損失：NOAA衛(wèi)星倒地事故的警示”典型事件為教學(xué)案例。引入螺栓的重要性，認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)確定成敗，在今后的學(xué)習(xí)中不可粗心，不可忽略細(xì)節(jié)。

三、中國(guó)工匠精神融入高職車工實(shí)訓(xùn)課程的配套保障

（一）師資建設(shè)

課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)“雙師型教師”建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)一支專兼職結(jié)合、職稱高低搭配的師資隊(duì)伍。授課教師應(yīng)具備高級(jí)技師證、技師證、高級(jí)工證、高級(jí)考評(píng)員等技能證書(shū)。教師既從事實(shí)習(xí)教學(xué)，又從事產(chǎn)品加工或技術(shù)管理工作，具備“一崗多能”的能力。兼職教師均為企業(yè)工程師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，主要承擔(dān)高新技術(shù)前沿講座、實(shí)踐指導(dǎo)等工作。大力培養(yǎng)“師傅型”“教練型”素質(zhì)的教師，積極指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、“科技創(chuàng)新與職業(yè)技能”大賽等國(guó)家級(jí)和省級(jí)大賽。由于本課程為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，偏重于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，評(píng)價(jià)在側(cè)重考核學(xué)生實(shí)際技能的基礎(chǔ)上，還需兼顧學(xué)生理論知識(shí)的考核。實(shí)際技能考核以企業(yè)案例為考核載體，以企業(yè)所需的技術(shù)要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)企業(yè)工程師作為考評(píng)員。同時(shí)，增加過(guò)程考核，考核學(xué)生操作職業(yè)規(guī)范和思想政治覺(jué)悟，做到德才同時(shí)考核。

（二）制度設(shè)計(jì)

為貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)院校工匠精神培育的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》（贛教職成字〔2017〕53號(hào)）文件要求，學(xué)校成立工匠精神教育教學(xué)工作小組，統(tǒng)籌推進(jìn)全校改革試點(diǎn)工作。教務(wù)處對(duì)開(kāi)展工匠精神教學(xué)改革研究的教師，參與班級(jí)的教學(xué)工作量增加0.2系數(shù)。為實(shí)施該課程的教學(xué)，計(jì)劃投入資金引進(jìn)最新的網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。此外，學(xué)校信息技術(shù)中心將優(yōu)先為該課程的資源建設(shè)提供優(yōu)良的教學(xué)條件和高水平的技術(shù)支持。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

根據(jù)課程建設(shè)任務(wù)量、推進(jìn)情況、建設(shè)質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等情況，財(cái)務(wù)處設(shè)立了工匠精神專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展中國(guó)工匠精神教學(xué)改革試點(diǎn)，確保專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目順利實(shí)施。

（四）場(chǎng)地建設(shè)

通過(guò)大力開(kāi)展校企合作，提升實(shí)施中國(guó)工匠精神培育工作的場(chǎng)地教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校成立產(chǎn)教融合發(fā)展中心，大力促進(jìn)科研成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。建設(shè)中國(guó)工匠精神展覽館，進(jìn)一步提升工匠精神育人環(huán)境質(zhì)量。學(xué)校廣泛聯(lián)系合作企業(yè)，不斷促進(jìn)校企雙方在中國(guó)工匠精神的培養(yǎng)上進(jìn)行廣泛、深入地合作。

四、結(jié)語(yǔ)

在高等教育愈加重視立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的背景下，高職實(shí)訓(xùn)課程積極融入“中國(guó)工匠精神”來(lái)提升專業(yè)課程的育人作用有著積極的意義。通過(guò)修訂專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“中國(guó)工匠精神”內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)。完善課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，形成協(xié)同育人格局，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

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[責(zé)任編輯：熊文瑾]