陸學(xué)玲

文章編號：1674-120X（2018）36-0033-02

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)立足于語言的學(xué)習(xí)、感悟和運用，通過學(xué)習(xí)文本的言語形式而實現(xiàn)會用語言去表達(dá)、交流，提高語文能力。文章作者以《裝滿昆蟲的衣袋》為例，扣住“怎樣表達(dá)”這一核心環(huán)節(jié)，從以下三點著力：著眼整體，扣“點”引線;關(guān)注細(xì)節(jié)，以點帶面;立足語言，學(xué)習(xí)表達(dá)。作者主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，挖掘言語的秘妙，走入文本的內(nèi)核，既領(lǐng)悟了意，也習(xí)得了言，真正實現(xiàn)了“言意共生”。

關(guān)鍵詞：整體;細(xì)節(jié);言語表達(dá)

中圖分類號：G623.2??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

筆者在以前的教學(xué)中過于關(guān)注語言表達(dá)的內(nèi)容，往往忽略了“怎樣表達(dá)”這一核心環(huán)節(jié)，得“意”而忘“言”。教師在盲目地教，學(xué)生在盲從地學(xué)，總是在原有水平上進行反復(fù)的操練，所得甚微。最近筆者總結(jié)了以往教學(xué)中存在的最大“弊病”，提出了“從言語形式入手的文本解讀及實踐”的研究，從文本“語言表達(dá)”的亮點入手，用語文的方法教語文，真正提高學(xué)生的語文能力。下面以《裝滿昆蟲的衣袋》為例，談?wù)勅绾螐难哉Z表達(dá)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語言、感悟語言、運用語言。

一、著眼整體，扣“點”引線

《裝滿昆蟲的衣袋》以“法布爾對昆蟲的喜愛”這條情感主線貫穿文本始終，通過兩個典型事例（抓紡織娘、捉甲蟲）來詮釋“喜愛”，真實、情濃，而且首尾呼應(yīng)，亦是“盡美”之作。那么，如何從整體入手從而引導(dǎo)學(xué)生進入文本呢？

“裝滿昆蟲的衣袋”是法布爾的典型特征，也是“文眼”，教學(xué)時以此切入，找到文中直接描寫法布爾衣袋的句子，初步體悟法布爾鼓鼓的衣袋中裝的不僅是昆蟲，更是他對昆蟲的喜愛，做到整體把握文本。同時以此為突破口，再找出文中直接描寫法布爾對昆蟲喜愛的句子，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞“著迷”“迷戀”“癡迷”，初步理解詞語的意思后，再拋出一個話題：“這三個詞可以互換嗎？為什么？” 將這個問題貫穿在文本品悟的過程中，逐步深入文本，走進法布爾。

這樣著眼文本整體，緊扣課題找出文章主線，能夠使學(xué)生立體地解讀文本，漸漸走入文本的內(nèi)核。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，由點帶面

文本解讀應(yīng)著眼整體，從細(xì)節(jié)入手，以點帶面，讀出文本特有的語感，讀出語言表達(dá)的亮點，由言入意，既讀出文本的內(nèi)涵，也習(xí)得言語表達(dá)的方法。解讀《裝滿昆蟲的衣袋》時，筆者關(guān)注到以下幾個細(xì)節(jié)：

1.環(huán)境描寫作鋪墊

【村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。】

這是第一自然段中描寫法布爾居住環(huán)境的一段話，表面看起來與法布爾對昆蟲的喜愛關(guān)系不大，實則密切相關(guān)。此處的環(huán)境描寫為進一步描寫法布爾對昆蟲的喜愛作鋪墊，也自然引出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”，鋪墊出昆蟲對法布爾的人生意義非凡，且與結(jié)尾呼應(yīng)：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學(xué)的殿堂。

教學(xué)時筆者通過比較朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用，摘錄課堂片段：

師：讀了這句話，你們覺得這是怎樣的村子？

生：村子的環(huán)境很美，小溪縱橫，花草叢生。

生：村子成了小動物的天堂，我仿佛看到了許多自由自在的小動物，野鴨、甲蟲、蝸?！?/p>

生：這里是小動物們的世外桃源。

師：課文描寫得好，你們說得更好！這段話寫的是法布爾小時候生活的環(huán)境，是環(huán)境描寫。我認(rèn)為這句話可以去掉，你們覺得呢？說出理由。

（學(xué)生自讀課文，比較朗讀思考，在小組內(nèi)討論交流。）

生：我們組認(rèn)為這句話不能去掉，如果法布爾生活在城市，還會成為昆蟲學(xué)家嗎？這樣的居住環(huán)境和他取得的成就密切相關(guān)。

師：我聽明白了，是他生活的環(huán)境成就了偉大的昆蟲學(xué)家——法布爾。哪組還有補充？

生：我們組認(rèn)為這樣的生活環(huán)境才會讓法布爾喜歡上昆蟲，進而走進科學(xué)的殿堂。

生：我們組認(rèn)為這句話能夠襯托出法布爾對昆蟲的喜愛。

師：他們小組認(rèn)為環(huán)境描寫是“襯托”的作用，還有不同觀點嗎？

生：我們組認(rèn)為這不是襯托，而是鋪墊。

師：說得真好！（教師板書：鋪墊）這樣的環(huán)境描寫為描寫法布爾對昆蟲的喜愛作鋪墊，也為法布爾的人生作鋪墊。

教學(xué)這樣的環(huán)境描寫，既要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的美，也要與文本中的人物聯(lián)系起來品讀，感受作者表達(dá)的妙處，并學(xué)習(xí)運用。

2.詞語辨析入文本

課文圍繞“法布爾對昆蟲的喜愛”這條情感主線展開敘述，但并不是僅僅停留在“喜愛”上，而是通過三個關(guān)鍵詞“著迷”“迷戀”“癡迷”漸次深入。這三個詞在文中既是獨立的存在，又是有機的整體，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，讓我們讀到一個對昆蟲越來越“癡”的法布爾，實現(xiàn)了由詞“讀”人的目的。

【著迷】法布爾生活的環(huán)境讓他從小就對小蟲子非常著迷，著迷到三天一直在關(guān)注一只紡織娘，著迷到每天放鴨子的時間卻成了與昆蟲親密接觸的時間，著迷到昆蟲都成了小寶貝，著迷到總是細(xì)心地觀察周圍的一切……正是因為他的著迷，昆蟲成了法布爾的全部。

【迷戀】觀察昆蟲世界以及捉到小蟲子的高興，被迫丟掉“寶貝”的難過，被父母責(zé)罵后對昆蟲一如既往的愛……教學(xué)時，抓住“抓紡織娘”“捉甲蟲”兩個事例，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞句，體會法布爾對昆蟲的如癡如醉。在品讀中引導(dǎo)學(xué)生體會法布爾高興是因為昆蟲，難過是因為昆蟲，他已經(jīng)深深地戀上了這些小家伙，再也分不開了，這就是“迷戀”！

【癡迷】結(jié)合文本，通過補充資料讓學(xué)生到社會大環(huán)境中去“讀”法布爾，領(lǐng)會到不但父母的責(zé)罵改變不了法布爾，貧苦的家庭生活也改變不了法布爾，別人的冷眼仍改變不了法布爾，他對昆蟲的執(zhí)著精神從未改變過，他用40多年時間觀察和研究昆蟲，又花了30年時間寫成《昆蟲記》。70多年啊！他用自己的一生走進昆蟲世界。此時學(xué)生理解“癡迷”則是水到渠成，也深刻地領(lǐng)悟了“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學(xué)的殿堂”這句話的內(nèi)涵。

通過這三個詞語的辨析，不但逐步深入了文本的內(nèi)核，也讓法布爾的人物形象豐滿起來，呼之欲出！

3.有趣描述激創(chuàng)作

課堂上筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞《昆蟲記》中一個描寫海底世界的片段，品讀玩味其中的精彩句段，并結(jié)合圖片，與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

當(dāng)然，文中也有這樣的語段，如：

【他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的甲蟲、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……】

【媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘。】

【這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)?！?/p>

昆蟲對孩子們來說也是一個奇妙的世界，他們也有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，如果能讓他們動筆記下來，說不定會成為又一個法布爾呢！

課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀以上語段，體會作者語言的形象性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再去閱讀《昆蟲記》，并觀察自己喜歡的小昆蟲，用生動有趣的語言撰寫出屬于自己的《昆蟲記》。

三、立足語言，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.動作露真情

我們常會慨嘆作者遣詞造句的妙處，學(xué)生也會說“準(zhǔn)確、生動”之類的套話，可他們并不一定能真正意會到妙在哪里。教師如何引導(dǎo)學(xué)生體會用詞的精妙呢？本課中，法布爾在父母的責(zé)備下，把小甲蟲放進了垃圾堆，從“放”字中可見小甲蟲在法布爾心目中的地位，也可見其不舍。教學(xué)時，筆者也是抓住“放”字展開教學(xué)：

師：在父母的責(zé)罵聲中，法布爾很不情愿地把心愛的小寶貝放進垃圾堆里，我們通常往垃圾堆里放東西會用什么詞呢？

生：丟、扔……

師：那這里的“放”能不能換成這些詞呢？

生：不能，“放”可以看出法布爾不舍得。

生：法布爾輕輕地放進去，不損傷這些小寶貝，等父母生氣過后還可以再撿回來。

生：我覺得用“放”更能表現(xiàn)出法布爾的不情愿，這些是他心愛的小寶貝。

師：一個“放”的動作能夠折射出這么多復(fù)雜的情感，可見不可替代。

文章中還有很多這樣流露真情的動作，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生品析體味，既體會到詞語中流露的情感，也學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。

2.標(biāo)點會說話

標(biāo)點符號除了能夠標(biāo)示句中的停頓以外，它也有表情達(dá)意的作用。本課的“！”尤為明顯，筆者摘錄這樣幾處：

【“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”】

【“嗬，真漂亮！”】

【“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”】

【母親也在一旁厲聲責(zé)備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”】

課堂上，筆者通過以下四步來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會“！”在不同語言環(huán)境中的作用，并學(xué)習(xí)運用，讓標(biāo)點也會說話。

第一步，自讀句子，體會句中包含的不同情感。

第二步，揣摩作者是怎樣表達(dá)出這種情感的，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)，關(guān)注句子中的“！”，體會其所表達(dá)的情感。

第三步：比較朗讀。一是將“！”換成“?！保c原文對照朗讀;二是把這幾段話放在一起比較朗讀，體會標(biāo)點符號在不同的語言環(huán)境中會表達(dá)出不同的情感。

第四步：學(xué)以致用。教師提供語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用“！”表達(dá)不同的情感。

3.提示語有秘妙

提示語在人物對話中有重要作用，有前置、居中和后置三種。本課中有兩段人物語言，一處是提示語居中，另一處前置，兩段話表達(dá)的意思相似，情感力度卻差別很大，放在一起比較學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從中習(xí)得一些表達(dá)的技巧。

【“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”】

【母親也在一旁厲聲責(zé)備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”】

這兩段話都有提示語，但位置不同，既體現(xiàn)了語言表達(dá)的變化美，也是表現(xiàn)人物情感的需要。教師引導(dǎo)學(xué)生體會：父親的話提示語居中，這樣的表達(dá)更能表現(xiàn)出父親的怒，未見其人，先聞其聲！教師應(yīng)在學(xué)生體悟的基礎(chǔ)上再提供類似的情境讓學(xué)生模仿練習(xí)，靈活使用提示語，并且讓提示語巧妙地發(fā)揮其表情達(dá)意的功能。

參考文獻(xiàn)：

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