祝爽

文章編號：1674-120X（2018）36-0110-02

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)逐漸受到了社會各界的重視，而“就業(yè)難”成為高居不下的熱門話題。面對現(xiàn)階段日益激烈的社會競爭，社會發(fā)展對行業(yè)專業(yè)化應(yīng)用人才的需求在不斷增加，而對高職院校來講需要積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導向的教育觀念，為社會培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才，讓學生從自身出發(fā)，了解社會供給與需求，轉(zhuǎn)變思想觀念，加強自身整體素質(zhì)鍛煉，從而更好地投入社會中去，實現(xiàn)自己的價值。

關(guān)鍵詞：高職教育教學;現(xiàn)狀;就業(yè)導向;改革創(chuàng)新

中圖分類號：G710??文獻標識碼：A

一、引言

隨著我國現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也隨之發(fā)生了較大的變化，慢慢向多元化、多層次化方向發(fā)展。對教育來說，做到人才培養(yǎng)的多層次化、多樣化，才可以在一定程度上充分滿足現(xiàn)代化的社會發(fā)展需求，促進企業(yè)在日益激烈的現(xiàn)代社會競爭中取得勝利。在社會發(fā)展需要日益提升的同時，對高職院校教育的要求也在不斷地提升，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高職院校教育需要以就業(yè)為教育導向，不斷進行改革創(chuàng)新。

二、當前高職教育存在的問題與面臨的困難

國家高職教育的發(fā)展，在很大程度上改變了我國不合理的教育結(jié)構(gòu)。而就目前情況分析，當前的高職教育雖然是時代教育發(fā)展的產(chǎn)物，但伴隨市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)和市場對人才的需求也打開了一種專業(yè)化、多元化的局面，高職教育的模式卻出現(xiàn)了與時代發(fā)展脫節(jié)的狀況，從而引發(fā)了教師不會教、學生學習隨意、辦學特色不鮮明、學校布局及專業(yè)設(shè)置不合理等一系列問題。

目前高職教育仍以學科理論導向為主，把傳授學科理論作為教育的主要任務(wù)，以受教育者接受理論知識的程度來衡量教學效果;僅僅把學生當作教育對象看待，沒有看到學生是教學的主體，是知識能力的主動構(gòu)建者，不了解學生的智能結(jié)構(gòu)與類型的差異;對學生的發(fā)展要求統(tǒng)一，忽視其個性與特長的培養(yǎng)。另外，教師在教學中強調(diào)知識的系統(tǒng)性和透徹性，要求知其然，還要知其所以然。習慣傳統(tǒng)的教學傳授模式，缺少師生之間、學生之間的相互交流，重視書本知識，忽視實踐訓練，會致使培養(yǎng)的學生缺乏就業(yè)能力，不能滿足社會的需要。學習的最終目的不僅在于學到知識，更重要的是實踐，就是將所學的知識運用在社會實踐中。

（一）對高職院校教育的投入嚴重不足

高校大幅度擴招，使得高職院校的教育準備工作進入瓶頸期，辦學投入嚴重缺乏，這在一定程度上致使高職院校師資、實驗條件、實習基地、教學培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面出現(xiàn)了很嚴重的斷層，制約了高職教育目標的實現(xiàn)。

（二）人才應(yīng)用觀念存在偏差性

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會發(fā)展對知識型、研究型人才的需求逐步進入最大需求時期，但是對高職學生來說他們所接受的教育卻無法在發(fā)展中滿足社會的需求，只能進入一種被迫選擇就業(yè)的局面。而社會上也存在對基本人才的錄用的嚴重的歧視，“低層次”高等教育的學生在工作的錄用上也呈現(xiàn)出“招生錄取，先本后?！钡膬A向，對錄用學生進行學歷劃線，這在很大程度上影響了高職教育的專業(yè)化發(fā)展。

（三）學科本位模式的干擾性

現(xiàn)在很多高職院校的教育依然沿用學科本位課程模式和課程形式。在實際教學過程中，以授理論知識為教育的核心，能力本位的教育思想基本上還是處于形式。從實際情況分析，很多的高職院校在課程設(shè)置上，太過于強調(diào)課程的系統(tǒng)性，導致學生自身的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無法得到一定的重視，并且完全忽略了學生未來崗位的需要。還有很多的教師對社會的實際生產(chǎn)、生活了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗，只培養(yǎng)學生的一技之長，但是這對學生來說是一種不合理的培養(yǎng)模式，嚴重影響了學生全方位的發(fā)展，致使學生從學校走向社會時沒有絲毫實踐經(jīng)驗，初入職場四處碰壁，心理嚴重受挫。

（四）企業(yè)融合機制的不成熟性

現(xiàn)階段的高職教育發(fā)展本身所具有的經(jīng)濟功能和社會功能被嚴重削弱，高職教育與企業(yè)發(fā)展的融合發(fā)展機制沒有完全跟上社會發(fā)展的步伐，出現(xiàn)很嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的人才和社會、企業(yè)發(fā)展的用人要求出現(xiàn)很嚴重的不協(xié)調(diào)性;高職院校的功能定位不夠科學，以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向不明顯。并且社會企業(yè)和高職院校的基本教育的合作積極性不高，使得很多的企業(yè)用人標準完全脫離高職院校的培養(yǎng)計劃，這在很大程度上影響了高職教育健康的發(fā)展。

（五）高職生就業(yè)的嚴峻性

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，勞動用工制度、職業(yè)學校畢業(yè)生分配就業(yè)制度的改革，畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，受到多方面的因素影響，高職院校對學生就業(yè)方面的培育出現(xiàn)了很嚴重的滯后性?；驹蛴幸韵聨c：

1.就業(yè)觀念盲目

就目前情況分析，家長對學生的期望值過高，而學生對就業(yè)目標定位過高，在就業(yè)觀念上形成一種“不吃苦，要高薪、體面工作”的追求現(xiàn)狀，錯失了很多合適的工作，把自己的就業(yè)之路縮窄，從而進入一種盲目的就業(yè)狀態(tài)，或者依賴學校和家長的推薦，無法滿足自我理想的工作需求。

2.辦學理念的滯后性

現(xiàn)在很多學?；旧隙疾粫凑帐袌鼋?jīng)濟發(fā)展要求進行適應(yīng)性的辦學，無法在時代快速發(fā)展的大環(huán)境下適應(yīng)人才市場的變化，對基本的就業(yè)信息獲取也存在很大的缺失性，嚴重影響學生對就業(yè)信息的掌握。此外，高職院校對開拓畢業(yè)生就業(yè)渠道、推薦畢業(yè)生就業(yè)缺乏一定的責任感，教學積極性較差，嚴重影響了高職院校的教學模式改革。

3.專業(yè)設(shè)置的不協(xié)調(diào)性

很多高職院校對人才市場需求狀況缺乏一定的調(diào)查研究和科學的預(yù)測性，只是單純地根據(jù)市場需求的表象，開設(shè)“熱門”專業(yè)，如財會專業(yè)、計算機專業(yè)等。這樣就使得學生學習的專業(yè)選擇性進入一種盲目的集中狀態(tài)，再加上缺乏政府的相關(guān)調(diào)控，部分工作的就業(yè)供過于求，從而造成人才積壓或者是一部分工作出現(xiàn)短缺，人才供不應(yīng)求的失衡狀況。

4.教育、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào)

現(xiàn)階段的高等教育規(guī)模隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展在不斷擴大，大學擴招使得高等教育從精英教育逐漸過渡到大眾教育階段，并且現(xiàn)階段高職院校設(shè)置的專業(yè)課程沒有根據(jù)實際的市場經(jīng)濟發(fā)展情況而設(shè)定，嚴重影響了對專業(yè)化人才的定向性培養(yǎng)，難以適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化。

5.就業(yè)指導的滯后性

各高職院?；旧隙紩W生進行合適的就業(yè)指導，但就目前情況分析，高職院校的就業(yè)指導工作發(fā)展極其緩慢，并且也不符合實際。從高校就業(yè)指導教師方面考慮，就業(yè)指導教師基本上都是一些缺乏專門培訓的非專業(yè)教師兼職教學，且就業(yè)指導的能力較差，就業(yè)指導課基本上都是流于形式化教學，缺乏實際意義。

6.就業(yè)市場機制不完善

從現(xiàn)階段的大學生就業(yè)機制分析，目前大學生的就業(yè)機制太過于陳舊，依然采用的是傳統(tǒng)的以市場為主導的“自主擇業(yè)，雙向選擇”的就業(yè)模式，這個模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的情勢變化?，F(xiàn)階段人才需求與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐漸向多樣化和專業(yè)化發(fā)展，傳統(tǒng)的單一就業(yè)模式就進入僵化期，完全不能實現(xiàn)“公平、有序、擇優(yōu)”的競爭機制，造成人才與市場需求的不協(xié)調(diào)性。

三、以就業(yè)為導向的高職教育改革創(chuàng)新

（一）樹立正確的教育理念

隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)的日益需要，以就業(yè)為導向的教育需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，提倡以技能提升為主的基本教育理念，樹立技能培訓意識，讓學生在學習中認識對未來職業(yè)的基本規(guī)劃。在教學過程中，堅持“以人為本”的原則，堅持做到提高學生素質(zhì)水平以及企業(yè)實際需求的有機結(jié)合，借助現(xiàn)代化教育促進學生職業(yè)能力提升，及時充分了解社會、企業(yè)對人才的需求狀況，對學生進行合適的專業(yè)化培訓教育，讓學生在未來的發(fā)展中更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

（二）調(diào)整教育專業(yè)設(shè)置

以就業(yè)為導向的教育改革要求高職院校教育必須推陳出新，設(shè)立一些相關(guān)的熱門專業(yè)，強化骨干型專業(yè)的建設(shè)，根據(jù)市場的需求及時地對相關(guān)的教學專業(yè)進行調(diào)整。面對新時代的發(fā)展狀況，積極開發(fā)新興的專業(yè)趨向，促進復合型專業(yè)推廣應(yīng)用，積極讓學生進行拓展性的專業(yè)學習，向自身專業(yè)的專門化方向發(fā)展，逐漸讓教育專業(yè)的適應(yīng)性和針對性最大限度地適應(yīng)社會需求。

（三）完善人才培養(yǎng)模式

高職教育新時代的發(fā)展模式要積極面向社會，高職院校要充分利用自身現(xiàn)有的教學資源，為學生提供集訓機會，引導學生成為自身發(fā)展創(chuàng)業(yè)的資源，還需要強化學校以及社會企業(yè)之間的合作，滿足學生在學習期間的實踐訓練需求。另外，學校要積極引進外來人才對教育教學進行指導，使學生在指導性學習過程中掌握社會發(fā)展最新的信息，為自身的專業(yè)技能提升提供優(yōu)利條件，達到學以致用的目的。

（四）進行專業(yè)就業(yè)指導

高校培養(yǎng)人才的同時，需要不斷努力優(yōu)化職業(yè)類課程和專業(yè)教學計劃，往人才的專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，按照“適合教育、全人教育、有效教育、實用教育”的人才培養(yǎng)目標，對大學生進行適當?shù)木蜆I(yè)指導，培育新時代的人才。

（五）以學生為中心，開展第二課堂活動

組建學生科技活動組織，設(shè)立學生興趣小組、專業(yè)技術(shù)工作室、創(chuàng)新活動室，積極組織學生參加各種技術(shù)大賽。通過各類基地建設(shè)，開展社會實踐活動，如學民共建基地、愛國主義教育基地、法制教育基地、愛心教育基地等。實行“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“三自管理”，從而提高學生的團隊合作精神和社會交往能力。

（六）國家政策的大力扶持

近幾年來，我國高職畢業(yè)生的數(shù)量在逐年快速上升。政府部門方面，應(yīng)從根源上改變學校的教學課程結(jié)構(gòu)，從而讓學生在學校學習的知識可以充分地運用到以后的社會工作中去;學校應(yīng)積極為學生搭建與社會接觸的各種平臺，使得高職學生在校期間可以接觸更多的實習機會或社會實踐機會。

四、結(jié)語

從高職教育發(fā)展角度來看，在對專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的過程中需要始終堅持以能力為本位，體現(xiàn)出職業(yè)特色和地方特色。并結(jié)合社會企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新時代教育機制，加強對學生理論素養(yǎng)和實踐技能的培養(yǎng)，讓學生更好地適應(yīng)崗位環(huán)境，提高其社會適應(yīng)能力，這有助于提高學生的職業(yè)能力，同時能滿足學生就業(yè)需求及市場發(fā)展對人才的需求。

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