伏琴

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)與勞動(dòng)技術(shù)教育相結(jié)合為主要內(nèi)容的小學(xué)到高中的一門必修課程，是現(xiàn)代教育的個(gè)性內(nèi)容。與以往傳統(tǒng)教育單一的教學(xué)理念和教育教學(xué)方法不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)通過實(shí)踐主題和方法讓孩子們找到一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，引發(fā)學(xué)生自主思考探究，通過自主實(shí)踐、自主尋找解決問題的方法，從而不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

眾所周知，興趣是最好的老師。小學(xué)生其可塑性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物有較為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。隨著“素質(zhì)教育”的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)得不到學(xué)生的滿足，人們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)越來越重視，特別是對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)方面。而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，通過具有趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、思考問題，能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自覺、自主的學(xué)習(xí)能力以及其他綜合能力。

一、“冷”靜“熱”動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象引發(fā)思考

我是一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課兼職老師。在我的課堂上，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：我們班級(jí)有一個(gè)學(xué)生小博，在我日常的語文課堂上，他基本上就是一個(gè)沉默者，很少能夠主動(dòng)發(fā)言，少之又少能看到他舉起的小手，偶爾被動(dòng)發(fā)言，也是淺嘗輒止，敷衍了事。但是一旦到了綜合實(shí)踐課堂上，我發(fā)現(xiàn)他就跟變了一個(gè)人似的，渾身來勁，兩只眼睛炯炯有神，在小組中特別活躍：做計(jì)劃時(shí)，他是組長，外出采訪的時(shí)候，他總是沖在最前面，在每一次主題活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)，他總是花樣百出，絕對(duì)是課堂中的小明星。這種現(xiàn)象引起了我的關(guān)注。同樣一個(gè)學(xué)生，同樣一個(gè)老師，孩子在綜合實(shí)踐課堂上表現(xiàn)出的“熱動(dòng)”，在語文課堂上表現(xiàn)出來的“冷靜”，兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，差距甚遠(yuǎn)的原因在哪？語文課堂和綜合實(shí)踐課堂的最大的不同究竟在哪里？如何讓學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上依然能有綜合實(shí)踐活動(dòng)課上的熱情？

二、學(xué)生“冷”靜“熱”動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的成因追溯

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同

在以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師習(xí)慣用“灌輸式”“傳授式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程幾乎是讓學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。學(xué)生在教學(xué)過程中得不到發(fā)表自己觀點(diǎn)和意見建議的權(quán)利，長期作用下，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味。這種單一、固定化的教學(xué)理念很難讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，不利于對(duì)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，在這樣的課堂中學(xué)生的綜合能力是不可能得到提升的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)轉(zhuǎn)變了這一現(xiàn)象，通過小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生們從接受知識(shí)的習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。久而久之，讓學(xué)生善于去觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題，從而讓學(xué)生把這種思維習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中去，形成自主、自覺的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)。真正落實(shí)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）實(shí)踐性作業(yè)更符合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律

人類任何認(rèn)識(shí)和改造自然的活動(dòng)都必須順應(yīng)自然界的發(fā)展規(guī)律，教育教學(xué)當(dāng)然也不例外。如今隨著課程和學(xué)生作業(yè)的增多，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科極大地壓縮了學(xué)生的時(shí)間。日常的課業(yè)周而復(fù)始剝奪了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、開放性強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生們提供了獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，使其能夠真正放開手腳參與實(shí)踐。小學(xué)生本身的思維就很活躍，他們對(duì)新鮮的事物有著自己獨(dú)特的思維方式，通過社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手制作等多樣化、趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的動(dòng)手能力、問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等綜合能力素質(zhì)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（三）興趣是任何探究活動(dòng)持續(xù)深入的源泉

盡管學(xué)生不能在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中想研究什么就研究什么，但對(duì)學(xué)生來說，研究主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自自己，比起科學(xué)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)還是具有較大的優(yōu)勢；它沒有規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有更多選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，而通過多樣化的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生總能在其中找到與其產(chǎn)生共鳴的地方，從中去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西，并且能夠在老師的引導(dǎo)下去了解和探索這些問題；在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，也讓學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程平臺(tái)了解到世間更多新鮮的事物，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提高。學(xué)生在有興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中肯定是“熱動(dòng)”的，相反肯定是“冷靜”的。一個(gè)冷靜的課堂本身就已經(jīng)出現(xiàn)了問題。

三、進(jìn)一步在實(shí)踐課中提高學(xué)生能力的幾點(diǎn)策略

（一）將實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師不能盲目開展一些漫無目的的實(shí)踐活動(dòng)，要嚴(yán)格按照活動(dòng)指導(dǎo)大綱確定活動(dòng)內(nèi)容；同時(shí)也要讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“生活化”，也就是將實(shí)際生活與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合，讓學(xué)生們能夠更為直觀、更簡單地去進(jìn)行實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)情境才是鮮活的，才能有效促進(jìn)孩子的全面的發(fā)展。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要的目的

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師要考慮到學(xué)生的興趣愛好；同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方法，使得實(shí)踐活動(dòng)變得更加生動(dòng)有效。這不僅可以激發(fā)出學(xué)生的參與熱情和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)起了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。

（三）實(shí)踐活動(dòng)前做好充分準(zhǔn)備工作、有始有終

高質(zhì)量的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過程中受益良多。因此，為了提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的質(zhì)量，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，充分了解到學(xué)生的興趣愛好；根據(jù)活動(dòng)主題和學(xué)生們的需要，提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，讓每位學(xué)生都能夠積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來，激發(fā)出學(xué)生的參與熱情；通過教師的合理分配，讓學(xué)生們共同完成相應(yīng)任務(wù)，提高他們的合作能力。

（四）讓學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上“熱動(dòng)”起來的不二法寶—— “問”起來

1.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂問”

著名華裔數(shù)學(xué)家丘成桐說：“不愿意提問題，是中國學(xué)生最大的問題！”一句話可謂概括了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于提出問題，融洽的師生關(guān)系，是“樂問”的外部條件。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，建立一種平等和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，使學(xué)生不唯師、不唯書。作為教師，我們應(yīng)該善于觀察學(xué)生的日常生活，從而發(fā)現(xiàn)他們感興趣的事情與問題，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生引入到研究的問題之中，激發(fā)學(xué)生愿意參與活動(dòng)的迫切愿望。

2.方法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問”

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問題，不習(xí)慣也沒有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段播放一則新聞、一段廣告、一個(gè)案例、一個(gè)生活片斷，或者在課件上出示一個(gè)畫面、一幅漫畫、一張數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等，通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在聆聽與觀看中，帶著問題思考：這是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)發(fā)生？是什么原因造成的等等。杜威的“思維五步”和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為：只有在具體的情境中才能產(chǎn)生問題，問題不是“無本之木”。讓學(xué)生通過“準(zhǔn)確理解（理解內(nèi)容）――發(fā)現(xiàn)問題（質(zhì)疑）――提出問題（自主建構(gòu)）”等思考過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的問題意識(shí)。教師應(yīng)在學(xué)生積極參與實(shí)踐探究的過程中，滲透提出問題的方法，并可以簡單歸結(jié)為：（1）由規(guī)律引發(fā)的思考；（2）根據(jù)對(duì)比得出的發(fā)現(xiàn)；（3）遇到困難引發(fā)的思考；（4）順著問題的方向追問；（5）在常規(guī)中發(fā)生的意外。方法的指導(dǎo)不同于“知識(shí)的系統(tǒng)講授”，應(yīng)當(dāng)借助活動(dòng)主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行。

3.引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生“善問”

按照布盧姆目標(biāo)分類法，可以分為兩個(gè)層次的提問，低層次的提問包括知識(shí)提問、理解提問、運(yùn)用提問；高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。低層次的提問有利于知識(shí)的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，善于提出問題的人才是有智慧的人。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生不但樂問、會(huì)問，而且善問。首先要分類篩選，明確問題價(jià)值，針對(duì)同一個(gè)主題，學(xué)生提出的問題往往是凌亂的，問題重復(fù)提出的現(xiàn)象比比皆是。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行分類篩選，挑出最有研究價(jià)值的問題進(jìn)行研究。如在主題生成課上，學(xué)生提出的問題涉及的面很廣，五花八門，有些問題，這是學(xué)生解決問題能力范圍之外的，我就要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解這些問題研究的可行性不高，可選擇一些距離我們生活比較近的進(jìn)行研究。對(duì)于一些具有研究可行性的問題，我引導(dǎo)學(xué)生：那么多問題，你發(fā)現(xiàn)哪些問題其實(shí)是屬于同一類的？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)零散的問題進(jìn)行了歸類，最終確定研究的問題。在篩選問題的過程中，學(xué)生明白了提問應(yīng)圍繞活動(dòng)主題，提問時(shí)要考慮這問題的研究價(jià)值與可行性。“良好的開端便是成功的一半” ，因此，選擇和確定一個(gè)適當(dāng)?shù)恼n題就成為關(guān)鍵性的一步。選擇的課題如果符合學(xué)生的興趣愛好或者來自生活實(shí)際，那么，他們就有信心、有興趣，而且也能夠做出很好的研究成果。相反，課題選擇脫離學(xué)生自己生活實(shí)際，盲目追求“大”和“新”，好高騖遠(yuǎn)而且缺乏研究條件的支持，使課題難以進(jìn)行，甚至半途而廢，結(jié)果不僅造成資源浪費(fèi)，而且挫傷自己的自信心和研究熱情，綜合實(shí)踐活動(dòng)過程就變成了單純地收集資料，抄襲現(xiàn)有成果，草草了事。問什么問題，怎么問問題，如何解決問題是導(dǎo)致學(xué)生課堂動(dòng)與靜的直接因素。

總之，學(xué)生的一靜一動(dòng)之間蘊(yùn)含的是教育的大哲理，折射出教育的大智慧，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，基于教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律之上教學(xué)活動(dòng)，方能彰顯魅力！

【作者單位：連云港市海州灣小學(xué)江蘇】