摘 要：識(shí)字不一定就能讀懂詩詞歌賦，但不識(shí)字便一定無法讀懂。在歷史長河中漢字不斷演變，歲月促使?jié)h字不斷進(jìn)步與發(fā)展，從最初甲骨文演變到現(xiàn)在所使用的簡體字。現(xiàn)今啟蒙教育都有專門機(jī)構(gòu)教授，從幼兒園到小學(xué)逐步遞進(jìn)的方式教導(dǎo)識(shí)字，識(shí)字是學(xué)習(xí)知識(shí)的基本能力之一，主要探究了小學(xué)語文情境——活動(dòng)識(shí)字教學(xué)模式的方法及作用。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；小學(xué)語文；情境活動(dòng)

小學(xué)語文作為三大科目之首，因關(guān)系到兒童語言能力和閱讀理解能力的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是課改必改科目之一。識(shí)字是整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重中之重，識(shí)字關(guān)系到學(xué)生未來整體文化素養(yǎng)發(fā)展和情操培育。在中國口耳言傳的常識(shí)、學(xué)問、傳說有很多，但早已不知失傳多少代，真正流傳下來的重要文獻(xiàn)、經(jīng)史子集等文學(xué)著作，之所以能流傳下來皆因?yàn)槭峭ㄟ^文字書寫記載。

一、小學(xué)語文情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)作用

識(shí)字是一切文化學(xué)習(xí)的開始，不管是從廣義角度出發(fā)，還是狹義的角度談學(xué)習(xí)都是如此。沒有人從一開始便愛學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生，想讓小學(xué)生喜歡識(shí)字、學(xué)好語文，情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)就是一種很好的選擇。情境活動(dòng)教學(xué)可以做到一舉數(shù)得，情境活動(dòng)教學(xué)能很快消除小學(xué)生課堂的緊張感，降低教師授課難度，還可以提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)生字的記憶、理解程度。

情境教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，并且?guī)?dòng)學(xué)生課堂活躍度、參與度，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字積極性，讓學(xué)生懂得識(shí)字的樂趣在于增長見聞，豐富自身精神世界，而不是單純?yōu)榱俗x書寫字。通過情境教學(xué)模式能消除師生之間的距離感，并且還能讓學(xué)生更直觀感受到學(xué)會(huì)生字的成就感。

小學(xué)正是一個(gè)人對(duì)世界、對(duì)周遭一切充滿好奇心的時(shí)期，因此小學(xué)生課堂注意力普遍是5～10分鐘，超過時(shí)間學(xué)生就會(huì)被其他事物吸引注意力，因此情境教學(xué)模式針對(duì)小學(xué)生課堂集中聽講起到積極作用，能讓學(xué)生不再容易被外界其他事物吸引影響學(xué)習(xí)，還具有提高學(xué)生識(shí)字興趣的能力。

二、小學(xué)語文情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)方法

在傳統(tǒng)國學(xué)教育中，文字學(xué)又叫做小學(xué)，是小學(xué)一詞最早誕生之處，現(xiàn)今小學(xué)一詞早已演變?yōu)槿俗钕冉邮苷?guī)教育學(xué)習(xí)的代名詞。人類全部學(xué)習(xí)生涯中，識(shí)字寫字是一切學(xué)習(xí)的開始，自古就有“字如其人”“見字如見人”“見字如晤”等俗語，皆是說明有時(shí)候字就等于一個(gè)人，清華四大導(dǎo)師之一的陳寅恪先生也曾有“讀書必先識(shí)字”的至理名言，可見識(shí)字寫字的重要性。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，而小學(xué)生是學(xué)習(xí)速度最快同時(shí)也是忘性最快的學(xué)生群體，要讓小學(xué)生熟記、理解、會(huì)寫字詞，情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)模式就是最好的選擇。

1.情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)方法一：師生互動(dòng)，字圖結(jié)合教學(xué)

由于小學(xué)生知識(shí)面的局限性以及活潑好動(dòng)的天性，想要順利展開識(shí)字教學(xué)，必須做好識(shí)字前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在識(shí)字前先有學(xué)字的興趣以及對(duì)生字的好奇心，在識(shí)字教學(xué)中切忌教師個(gè)人主觀的教學(xué)方式，該教學(xué)方式無法長時(shí)間吸引小學(xué)生課堂上聽講注意力，還會(huì)消磨小學(xué)生對(duì)于識(shí)字的好奇心與興趣，因此需要教師在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生用互動(dòng)的方式識(shí)字。

小學(xué)生想象力豐富并且聯(lián)想能力強(qiáng)，因此，教師可以使用字圖結(jié)合的方法。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生可以使用趣味圖片、模型等教學(xué)器材，通過教學(xué)器材讓學(xué)生動(dòng)用想象力聯(lián)想到即將學(xué)習(xí)的生字。對(duì)于已經(jīng)有一定知識(shí)儲(chǔ)備的高年級(jí)小學(xué)生，因識(shí)字難度增強(qiáng)，教師可以用自媒體播放識(shí)字動(dòng)畫，或是口述本課即將學(xué)到生字的故事傳說，如此便可以讓學(xué)生對(duì)于所要學(xué)的生字有一個(gè)直觀形象的感受，便于之后記憶應(yīng)用。

2.情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)方法二：運(yùn)用游戲活動(dòng)，增加識(shí)字趣味性

對(duì)于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，做游戲是一件簡單輕松的事情，因此像是尋找識(shí)字卡片、背誦兒歌、字迷宮等游戲活動(dòng)可以引入語文課堂中，教師通過做游戲的方式為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還可以在游戲結(jié)束后為冠軍頒發(fā)獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品應(yīng)根據(jù)活動(dòng)難易程度制訂，如前三名頒發(fā)文具，參與者頒發(fā)小紅花，從而引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時(shí)切忌以個(gè)人喜好安排游戲規(guī)則。

3.情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)方法三：增長課外見聞，鞏固識(shí)字成果

情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)方法不單有課堂教學(xué)一種模式，而是有不論課內(nèi)、課外都可以使用的多種模式，是不管年級(jí)高低都可以使用的優(yōu)秀識(shí)字方法。情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)方法在學(xué)校有限學(xué)習(xí)時(shí)間里由教師實(shí)施，課外時(shí)間就要由學(xué)生身體力行去實(shí)踐學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生可以在家長陪伴中去戶外踏青時(shí)識(shí)字，例如去動(dòng)物園，不僅可以把學(xué)過跟動(dòng)物相關(guān)字詞與動(dòng)物關(guān)聯(lián)起來，還可以鞏固記憶融會(huì)貫通，同時(shí)能從旁學(xué)習(xí)到更多課本不曾提及的字詞。

高年級(jí)學(xué)生可以通過課外閱讀識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還能鞏固對(duì)已學(xué)過字的理解與用法。雖然增加課外閱讀時(shí)間是一個(gè)好辦法，但任何事都具有兩面性，最好的識(shí)字方式是讓學(xué)生在生活中增長知識(shí)儲(chǔ)備量，畢竟識(shí)字的根本目的是聽、說、讀、寫能樣樣精通。就像前文提到過小學(xué)生是學(xué)生群體中最健忘的群體，如果很多生字不曾見過不曾聽過，對(duì)于小學(xué)生而言記憶并應(yīng)用便有很大局限性及難度。

情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)不是只學(xué)習(xí)課本中提及的只言片語，而是從繪畫、音樂鑒賞、旅游等生活各方各面中得到知識(shí)的一種教學(xué)方法。情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)主角不是教師而是學(xué)生，學(xué)生通過情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)得到寓教于樂的成果，特別是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字而言能收獲頗豐。情境活動(dòng)識(shí)字教學(xué)不是死讀書讀死書，而是能在勞逸結(jié)合的基礎(chǔ)上學(xué)到知識(shí)，同時(shí)全面發(fā)展德智體美勞。

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作者簡介：廖婉柔，女，漢，1993年9月生，畢業(yè)于益陽醫(yī)專，現(xiàn)就職于湖南省益陽市金盆鎮(zhèn)中學(xué)，初級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

編輯 溫雪蓮