江蘇省徐州沛縣湖西農(nóng)場(chǎng)中學(xué) 王 芳

有這樣一件趣事，主持人給嘉賓一個(gè)蘋(píng)果和一把刀，讓他們嘗試一刀在蘋(píng)果上切出美麗的“星星”來(lái)。一群成年人抓耳撓腮，左顧右盼，橫一刀，豎一刀地切起來(lái)，可結(jié)果是怎么切都是半塊蘋(píng)果；只見(jiàn)一個(gè)孩子胸有成竹地把蘋(píng)果從中間攔腰一刀，切成兩半，蘋(píng)果芯就露出了一圈美麗的“星星”。

是啊，切入點(diǎn)不同，達(dá)到的效果自然就不一樣了。

由此，我想到了我們的作文教學(xué)，作文教學(xué)需要在教師思維和學(xué)生思維之間搭建一個(gè)溝通的橋梁，在學(xué)生新舊知識(shí)之間尋找一個(gè)適合的“切入點(diǎn)”。“切入點(diǎn)”對(duì)了，美麗的“星星”就會(huì)出現(xiàn)。

一、利用教材中的文本

著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮認(rèn)為：提煉用于作文指導(dǎo)的資源，從觀察寫(xiě)作現(xiàn)象的角度來(lái)讀課文，于讀于寫(xiě)，一舉兩得。教材中所選課文，大多是文質(zhì)兼美的文章，我們可以利用教材幫助學(xué)生積累美詞美句，也可以學(xué)習(xí)文章的選材方法，還可以進(jìn)行謀篇布局的學(xué)習(xí)。

記得余映潮老師教學(xué)《談骨氣》時(shí)別出心裁的設(shè)計(jì)“一課兩寫(xiě)”活動(dòng)。一寫(xiě)課文簡(jiǎn)析文；二寫(xiě)微型議論文。在寫(xiě)課文簡(jiǎn)析文時(shí)，余老師首先告訴學(xué)生《談骨氣》是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證充分的議論文，起筆就提出中心論點(diǎn)。接著讓學(xué)生自己思考作者然后怎樣論述的，最后又是怎樣收束全文的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生采用寫(xiě)課文簡(jiǎn)析文的形式，理清作者的寫(xiě)作思路；寫(xiě)微型議論文時(shí)，余老師讓學(xué)生將《談骨氣》縮寫(xiě)為一篇微型議論文。 余老師這堂課可以說(shuō)是用課文教作文的典范，既是一堂集知識(shí)、技能、情感于一身的高效閱讀課，又是一堂精彩、務(wù)實(shí)的議論文啟蒙課。整節(jié)課，余老師都在以教材為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練。

教師對(duì)教材解讀有多深，就能把學(xué)生帶多遠(yuǎn)。作文教學(xué)中我們要對(duì)教材文本深入解讀，挖掘教材中的寫(xiě)作因素，根據(jù)作文教學(xué)的需要靈活選擇“切入點(diǎn)”，讓教材中的那些名篇成為我們作文教學(xué)的根據(jù)地，專(zhuān)于一而萬(wàn)事足。

二、利用作文半成品

眾所周知，《水滸傳》是施耐庵綜合了民間說(shuō)書(shū)藝術(shù)中流傳的宋江等三十六人故事、南宋羅燁的《醉翁談錄》以及早期的《大宋宣和遺事》等素材，創(chuàng)作而成的；《西游記》也是在唐朝玄奘取經(jīng)的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作的。其實(shí)，很多文學(xué)作品都是在別人的半成品的基礎(chǔ)創(chuàng)造出來(lái)，進(jìn)而成為經(jīng)典的。不僅如此，中、高考滿分作文，大多是學(xué)生借助自己平時(shí)寫(xiě)作的半成品或自己平時(shí)閱讀的材料改造而來(lái)。由此看來(lái)，半成品寫(xiě)作有著充分的實(shí)踐基礎(chǔ)，也符合學(xué)生寫(xiě)作的基本認(rèn)知規(guī)律。

一般的作文課經(jīng)常是按照審題——構(gòu)思——寫(xiě)作的過(guò)程進(jìn)行的，很多時(shí)候都是紙上談兵，教學(xué)情境太虛化，教學(xué)要求太泛化，造成學(xué)生心中空空，落筆困難。而半成品作文，可以把學(xué)生帶入一個(gè)非常具體的寫(xiě)作情境中，學(xué)生可以順著前半部分，續(xù)寫(xiě)后半部分；也可以對(duì)原有材料進(jìn)行改造組合。

黃厚江老師的作文課常常讓學(xué)生借助一個(gè)半成品作文進(jìn)行寫(xiě)作。黃老師在教學(xué)“主題的提煉與角色的選擇”一課時(shí)，首先給學(xué)生講述“一位母親送兒子過(guò)安檢并目送兒子離開(kāi)”的故事，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題的提煉和生成。學(xué)生在黃老師提供的材料基礎(chǔ)上探討出“母愛(ài)”“回報(bào)”“母愛(ài)的力量”“不對(duì)等的目光”等主題。接著，黃老師展示自己對(duì)故事改造和處理的半成品作文，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。課前口述故事的激發(fā)讓學(xué)生思維發(fā)散，各抒己見(jiàn)；課中有老師半成品作文的引導(dǎo)，將學(xué)生思維引向深入；最后學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，更是對(duì)前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鞏固和深化。三次啟發(fā)，雖然“著眼點(diǎn)”不同，但都是借助半成品作文進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)生心中埋下了作文的種子，并慢慢生根、發(fā)芽。

三、利用學(xué)生熟悉的事物、景物或人物

作文指導(dǎo)課是否成功，關(guān)鍵要看“教師能否把學(xué)生帶入寫(xiě)作情境，能否把學(xué)生引入寫(xiě)作狀態(tài)”。學(xué)生對(duì)身邊的事物熟悉，描寫(xiě)起來(lái)就會(huì)更細(xì)致；學(xué)生與熟悉的事物之間有故事，寫(xiě)起作文來(lái)就有事可敘、有情可抒。因此，我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要從書(shū)本知識(shí)中勇敢地跳出來(lái)，選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生比較熟悉的事物為作文教學(xué)服務(wù)。

例如，溫暖的春天來(lái)了，同學(xué)們大多有出游、踏青的習(xí)慣。我安排學(xué)生把自己欣賞到的美景拍攝下來(lái)，作文課上展示并和大家交流。首先，我讓學(xué)生為自己的圖片加上一段生動(dòng)的文字說(shuō)明并展示自己的作品；接著，我引導(dǎo)學(xué)生交流該同學(xué)文字說(shuō)明的優(yōu)劣，并加以完善，在此基礎(chǔ)上總結(jié)寫(xiě)景的方法；最后，再讓學(xué)生思考在寫(xiě)“春天”的作文里，打算選擇哪些景物，按照怎樣的順序去謀篇布局。整堂課，學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，思維的火花在交流中不斷的迸射出來(lái)。美麗的圖片映滿學(xué)生的眼睛，寫(xiě)景語(yǔ)段的完善和寫(xiě)景方法的引導(dǎo)，豐富著學(xué)生的思維，學(xué)生的作文水平在潛移默化中得以提升。

總之，作為語(yǔ)文教師如果能夠利用各種行之有效的方式方法引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)作文“切入點(diǎn)”，作文課就能化腐朽為神奇，作文教學(xué)之路就會(huì)別有洞天，愈走愈寬。