江蘇省海門(mén)市臨江新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 陳健輝

由于數(shù)學(xué)學(xué)科固有的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科更要求學(xué)生的解決問(wèn)題能力與解決問(wèn)題的技巧。因此，傳統(tǒng)的教育模式要求學(xué)生死記硬背，很難滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需求。故在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中的樂(lè)趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與自學(xué)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)技巧得到提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生，集中和持久的關(guān)注，會(huì)使這種關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生不由自主地去探索數(shù)學(xué)中的奧妙，從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的措施

1.樹(shù)立學(xué)生課堂主體的地位。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一直處于教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)地位。這種傳統(tǒng)的教育模式，雖然有利于教學(xué)知識(shí)的完全教授，但卻阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育模式，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力造成一定的阻礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主教學(xué)能力的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生課堂主體的地位，增加學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在傳統(tǒng)的教育模式中，注重教師的知識(shí)講授能力，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力。長(zhǎng)時(shí)間的采取這種教學(xué)模式，會(huì)在降低學(xué)生的自主思考能力。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解對(duì)稱(chēng)圖形這一節(jié)課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，有初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并觀(guān)察實(shí)際生活中的對(duì)稱(chēng)圖形，使學(xué)生能夠在思考中進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)基本知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解。并對(duì)實(shí)際生活中的對(duì)稱(chēng)圖形有一定的觀(guān)察。引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行交流、分享自己的思考結(jié)果和發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生在課堂交流過(guò)程中，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行初步的培養(yǎng)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作對(duì)稱(chēng)圖形，例如，方形、圓形等。使學(xué)生帶著自己的作品，進(jìn)行展示，深化了學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的了解。從而活躍了課堂的氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

3.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有自學(xué)能力。一些學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致其無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科固有的特點(diǎn)，其系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性較強(qiáng)。因此，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師應(yīng)重點(diǎn)講解初中數(shù)學(xué)中的一元二次方程。一元二次方程是完全聯(lián)系初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)一元二次方程掌握的不好，會(huì)使其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)重點(diǎn)講解一元二次方程。使學(xué)生在很好地掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠拓寬思維，有足夠的能力，去分析此類(lèi)問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，教師一直處于教學(xué)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)地位，從而忽視了學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的重要性。使學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提升成績(jī)，并沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。從而，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)法得到提高。例如，在初中數(shù)學(xué)中的弦切角、圓心角以及圓周角的知識(shí)點(diǎn)，教師主要通過(guò)灌溉式的教育模式，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，從而固定了學(xué)生的思維模式，使學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立自主地去探索，從而沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，證實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能一蹴而就，而是需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)和督促，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與合作，促使學(xué)生不斷地改善自身的自學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。