淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

（寧陽縣堽城鎮(zhèn)中心小學 山東泰安 271416）

數(shù)學科目本就有別于其他專業(yè)學科，數(shù)學教學著眼于讓學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生邏輯思維能力和發(fā)散思維的發(fā)展過程。知識原本就是思維活動的最終結(jié)果，也是思維發(fā)展的工具，在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是教學的一項基本任務(wù)。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性

所謂的數(shù)學思維就是用縝密的邏輯思維解決問題的思維活動。學生經(jīng)過數(shù)學課程的學習，能夠用數(shù)學思維解決數(shù)學問題，并且充分運用邏輯思維能力進行想象，依靠對過往數(shù)學知識經(jīng)驗歸納出總結(jié)性的解決辦法，善于歸納總結(jié)，能夠依靠積極主動的探索實踐發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學問題的概括性規(guī)律。在小學數(shù)的教學中，提高學生對于數(shù)學學科的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生的邏輯思維能力、運算能力、空間感知能力得到發(fā)展，促進學生的綜合能力的發(fā)展。

小學階段學生的邏輯思維能力相對較弱，在數(shù)學邏輯方面的能力發(fā)展仍然具有一定的局限，同時也具有無限的潛力。學生之間的思維水平也存在一定的差異。因此，教師通過數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不斷調(diào)整教學策略配合各個層次的學生，學生通過數(shù)學學科的學習能夠在數(shù)學信息收集、處理的能力上有所提高，教師能夠?qū)?shù)學知識和數(shù)學技能有機結(jié)合，推進學生對數(shù)學問題的解決能力的提高。數(shù)學教師關(guān)注學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，能夠促進新課標下課程目標的達成，是素質(zhì)教育下“以學生為本”新型教育理念的體現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，引發(fā)數(shù)學思維。

興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，首先要提高學生的數(shù)學學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到數(shù)學學習當中，將數(shù)學思維的培養(yǎng)與數(shù)學學習興趣結(jié)合起來。教師注重學生學習興趣的培養(yǎng)，把握教材，吃透教材，積極進行教學，善于捉住學生的心理發(fā)展階段的特征，引導(dǎo)學生積極主動的探索實踐。在實際教學當中，可以利用演示、操作，將靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)，將數(shù)學知識更加直觀的呈現(xiàn)在學生的面前，增強師生之間的互動，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習。在學習的過程中，教師要保護好學生的好奇心，對于學生的疑問積極引導(dǎo)學生思考探究，進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教師要克服傳統(tǒng)教學模式當中以教師為中心的滿堂灌的教學模式，為學生流出充足的思維活動空間，引導(dǎo)學生找到適合自己的學習方式，在主動探索的過程中構(gòu)建數(shù)學知識體系。在教學時通過談話、設(shè)問、提問、實驗等各種方法，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以調(diào)動學生參與學習活動的積極性，引起學生主動觀察和思考的興趣。

2.以具體感知的材料為基礎(chǔ)，促進學生的思維能力的提升。

數(shù)學學科不同于其他基礎(chǔ)學科，在數(shù)學知識體系當中，定義、法則、定律的學習和運用至關(guān)重要，這也是對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要途徑。由于數(shù)學知識存在一定的抽象性，而小學生的邏輯思維能力空間想象能力相對較弱，在學生的過程中應(yīng)當避免只重視運算而忽略抽象思維訓練的情況，利用數(shù)學的學習培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力。感知是學生理解知識的第一步，具體形象的數(shù)學教學符合小學生的心理發(fā)展階段特征，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要途徑。因此在日常的數(shù)學教學當中，教師要適當?shù)膶⒊橄蟮慕虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，便于學生的理解。例如在進行“圓的認識”內(nèi)容教學時，讓學生自行舉例日常生活中見到的圓形的物體，使得學生認識到圓形與其他形狀的不同之處。如何畫圓，教師應(yīng)當放手讓學生自主探索，并且鼓勵學生用多種方式畫圓，通過畫的方式讓學生理解圓的直徑、半徑、周長、面積等基礎(chǔ)核心的數(shù)學知識，充分調(diào)動了學生的積極性。當學生提出不一樣的操作方式時，教師及時的給予鼓勵，鼓勵學生更加積極祝融的參與到實踐探索當中。尊重學生之間的水平差異，采用多樣性多層次的評價方式，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，使得學生能夠愉悅自信的參與到數(shù)學探索活動當中。

3.精心設(shè)計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維遷移能力

作為數(shù)學教師，要想在豐富的教學活動當中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，首先自身必須不斷提升具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，善于挖掘教材，聯(lián)系學生的生活實際和知識經(jīng)驗運用到自己的教學當中。善于發(fā)掘不同學科之間的融匯點，引導(dǎo)學生進行知識的遷移，培養(yǎng)學生的數(shù)學求異思維和立體思維。

對于小學生而言，鼓勵學生不迷信書本和老師，敢于求異，進而能夠獨立思考并探尋解決問題的方法。例如在進行“乘法意義”教學時，出示了這樣的題目：7＋7＋7＋5＋7＝？讓學生探索解決的方法。于是一個學生提出了7×4＋5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用7×5－2的方法解。教師要允許不一樣的聲音存在，并且鼓勵這種行為，這是對學生創(chuàng)造思維的保護。在數(shù)學教學當中，經(jīng)常有一題多解的練習，這種練習是培養(yǎng)學生數(shù)學立體思維的重要手段。有時候?qū)W生可能會出現(xiàn)臨時的“卡頓”，思維遭遇障礙時，教師適當進行引導(dǎo)點撥，使學生的思維能夠順利越過障礙，這也是學生發(fā)散思維發(fā)展的契機。

綜上所述，數(shù)學原本就是一門注重邏輯思維、抽象思維的學科。學生在學習數(shù)學的過程當中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，遠比學生做多少題目，得多少分數(shù)更重要。在實際教學過程中，教師應(yīng)當把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維作為長遠的教學目標，注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。給予學生獨立思考和自主探索的機會，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展！