（穆棱市馬橋河鎮(zhèn)楊木小學(xué) 黑龍江穆棱 157517）

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“愿問”

在教學(xué)工作中，經(jīng)常有教師說起：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，不愛動腦不會也不問?？蓪W(xué)生就是不問，拿他們真沒辦法。以往的課堂教學(xué)形式造成了學(xué)生對教師的恐懼心里，雖有些學(xué)生有困惑渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思考問題總是局限在我們教師事先設(shè)計好的問題之中，同時有些學(xué)生怕因為質(zhì)疑遭到老師的批評。所以學(xué)生以習慣了這種無條件被動式的接受知識，哪怕明知是錯誤的，也不敢向老師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑了。例如，在應(yīng)用題綜合練習中，有位老師出示了這樣一道題：假期中小華計劃30天內(nèi)完成1800道數(shù)學(xué)題，結(jié)果頭2天就完成了計劃的10%，照這樣計算，可以提前幾天完成？大多數(shù)學(xué)生列式為：30-1800÷（1800×10%÷2）有的學(xué)生用方程解，設(shè)可以提前x天完成，列方程得：30-x=1800÷（1800×10%÷2）。老師肯定后，進一步引導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)用學(xué)過的工程應(yīng)用題的思路，能解答這道題嗎？運用解決工程應(yīng)用題的思路去解決這道題。學(xué)生很快想出了以下兒種方法：30-1÷（10%÷2）；30-（1-10%）÷（10%÷2）-2；30-2×（1÷10%）；直接設(shè)為x，列方程為：30-x=1÷（10%÷2）。老師再引導(dǎo)學(xué)生：剛才你們用解決工程問題的思維方式，把計劃（實際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便得多了，再想想，能不能把實際的工作時間看作“1”，列出更簡便的算式呢？一部分學(xué)生終于想出了“30-2÷10%”這種最佳解法。我利用一題多解的方法，通過了知識間的聯(lián)系，做到了舉一反三、觸類旁通的效果。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑做好預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)并給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時間與空間。原有的教學(xué)比較突出教師的主體地位，而學(xué)生的地位則不明顯，主要就是教師講，學(xué)生聽。

二、想方設(shè)法營造學(xué)習氛圍，使學(xué)生“敢問”

教師提問，然后學(xué)生回答，很少有機會讓學(xué)生質(zhì)疑，通過這種以教師為主的教學(xué)模式，學(xué)生的質(zhì)疑幾乎完全被泯滅，質(zhì)疑的能力得不到培養(yǎng)，即使有問題也不敢提，因為受教師的主導(dǎo)作用的影響，生怕提出的問題影響教師講課，招來批評。其實小學(xué)生的好奇心強，求知欲旺盛，低年級的學(xué)生最為明顯。對于感興趣的問題總想問個“為什么”，有著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到顯現(xiàn)、展示、交流，取決于是否有適宜的學(xué)習環(huán)境和氛圍。所以，在教學(xué)過程中，教師首先構(gòu)建起平等自由和諧民主的學(xué)習氣氛，師生之間是平等的關(guān)系，并不是傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的關(guān)系，要將學(xué)生視為學(xué)習活動的主人，允許他們提出各種問題，哪怕學(xué)生提出的問題不著邊兒或不切主題甚至幼稚可笑，教師都應(yīng)以和藹可親的態(tài)度、慈祥的笑容、肯定的手勢、委婉的語氣來引導(dǎo)。教師一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，對學(xué)生的內(nèi)心都有著莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生都能真正消除其恐懼的心理，才能大膽表現(xiàn)自我，敢于說出自己的不同見解，質(zhì)疑的意識就會在不知不覺中產(chǎn)生了。

三、培養(yǎng)良好的習慣，使學(xué)生“好問”

學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程是一個極其漫長的過程。教師要在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上，以復(fù)習舊知識引出新知識的方式，適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，突破學(xué)生原有的認知平衡，引發(fā)學(xué)生的認知趣點，使學(xué)生在興奮的求知狀態(tài)下，產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識。例如：在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，學(xué)生們通過觀察、分析、討論后，已經(jīng)概括出了“分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變，”但教師沒有揭示“零除外”這個重要的說明，而是設(shè)置了一道判斷題：a/b=ac/ bc，讓學(xué)生進行討論，并闡述理論，在討論的過程中，學(xué)生們提出了問題：“這個題目出得有問題。”教師再次組織對自己提出的問題進行討論、驗證，并適時點撥。通過討論，學(xué)生們認為c不能為零，從而發(fā)現(xiàn)了“零除外”這個道理，將分數(shù)的基本性質(zhì)內(nèi)容補充完整：分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。在這個過程中，教師通過這種手段，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到困惑之處，從而解決了教學(xué)的重點問題。學(xué)生始終是學(xué)習的主人，教師只是一個引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生親歷了知識產(chǎn)生的過程，就會學(xué)得輕松、記得牢固。數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動的、有趣的過程。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，又運用這些知識去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使生活和數(shù)學(xué)成為一體，學(xué)生才能更好地理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生智力發(fā)展的重要源泉。例如，“百分數(shù)的應(yīng)用（二）”中的利息及成數(shù)問題，為使應(yīng)用題教學(xué)更緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，在教學(xué)后可設(shè)計一道相關(guān)的實踐題，即“利息稅”的計算：國家規(guī)定個人存款要交納個人所得稅，其稅額為利息的5%，要求學(xué)生到附近的銀行去調(diào)查了解當前各種期限存款的利率，幫助父母算一算存款所得利息的利息稅是多少的活動。這個活動中，可以讓學(xué)生初步感受到在實際生活中數(shù)學(xué)問題隨處可見，從小學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察問題，這對提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力都將起到至關(guān)重要的作用。

四、傳授學(xué)生方法，使學(xué)生“會問”

要使學(xué)生知道只有會問才會學(xué)習的道理，會問才會質(zhì)疑。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。所以不論是老師還學(xué)生都不應(yīng)作為一個只看不做的人，而是要作為一個愛動腦、勤實踐的人去發(fā)現(xiàn)更多個“問題”，并且通過思考、觀察和動手實踐去找到這些問題的答案，從而形成獨立的思考。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。所以教師要在上課前精心設(shè)計出與本節(jié)課相匹配的教案，特別是在新舊知識連接的地方、教學(xué)的重難點的地方，要有意識地創(chuàng)設(shè)一種問題情境，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地運用各種符合學(xué)生實際的知識來解決，同時使他們的心理上產(chǎn)生一種懸念，再通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生主動去觀察自主地去討論去探究，從而產(chǎn)生疑問并提出問題。

一切發(fā)明的起點都離不開一問，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升質(zhì)疑水平，使他們主動提出問題、探究問題，是促進學(xué)生個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教師教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法之一，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)值得關(guān)注的課題。要想挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須從小就開始培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。