淺談高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

（云南省保山第九中學(xué) 云南保山 678000）

引言

地理是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和了解世界的一門學(xué)科，通過(guò)對(duì)地理的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握到各個(gè)國(guó)家地區(qū)的氣候條件，地形地勢(shì)以及風(fēng)土人情等等，所以擁有優(yōu)秀的地理知識(shí)和讀圖能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。地理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掌握地圖來(lái)了解更多的信息，掌握學(xué)習(xí)地理的精髓。

一、基于高中地理教學(xué)，學(xué)生讀圖能力的狀況分析

在高中地理教材，地圖是占整本教材內(nèi)容的三分之二，由此可見地圖在地理教學(xué)的重要性。但是根據(jù)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，部分教師對(duì)教材地圖內(nèi)容不重視，注重讓學(xué)生對(duì)文字描述進(jìn)行背誦記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生的讀圖能力弱，對(duì)考試和生活中的地圖分析不全面，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.對(duì)讀圖“能力”的理解不夠深入

所謂“讀圖能力”就是給予學(xué)生一張陌生的地圖，學(xué)生可以通過(guò)自主的分析獲得需要的正確信息內(nèi)容，并加以運(yùn)用。無(wú)論是圖標(biāo)或者地圖，呈現(xiàn)的內(nèi)容和文字表達(dá)在根本上是沒有任何區(qū)別的，文字所能表達(dá)的意思和內(nèi)容通過(guò)圖表的形式也能完整的表達(dá)出來(lái)，只是表達(dá)形式上的區(qū)別而已。但是部分教師在“讀圖能力”上的理解不夠深入，認(rèn)為能力是指當(dāng)學(xué)生面對(duì)地圖時(shí)能將地圖與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)對(duì)教材文字描述內(nèi)容的記憶，獲取地圖的知識(shí)。這就導(dǎo)致教師在高中地理教學(xué)時(shí)，不重視對(duì)學(xué)生地圖分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地圖重要性認(rèn)識(shí)不夠，讀圖能力較弱。

2.地圖能力培養(yǎng)力度不夠

學(xué)習(xí)地理的最重要的部分就是對(duì)地圖的認(rèn)知，所以在地理教學(xué)中應(yīng)該偏重于對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主分析地圖和獲取地圖信息的能力，這樣才能學(xué)習(xí)好地理學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升和進(jìn)步。另一方面學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和思維拓展能力對(duì)讀圖能力有著直接的影響，部分教師對(duì)讀圖能力的理解認(rèn)知不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不夠全面具體，使得學(xué)生的讀圖能力不夠全面。在地理教學(xué)中，部分教師讓學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行單一的認(rèn)識(shí)，沒有為學(xué)生分析和講解應(yīng)該用什么方式和技巧對(duì)地圖進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生只能掌握讀圖的表面知識(shí)，掌握不了讀圖的方法和技巧，從而無(wú)法將地圖表達(dá)的信息與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合。這樣既不利于學(xué)生思維能力的發(fā)揮和拓展，使得學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和讀圖能力不能有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

二、高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)方法和策略

教師根據(jù)高中地理學(xué)習(xí)要求，將讀圖能力的培養(yǎng)方案合理的添加教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生的讀圖能力逐步深化，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。通過(guò)對(duì)學(xué)生地圖記憶能力，地圖信息的獲取和分析能力以及實(shí)際的制圖能力等等各方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體讀圖技能的提升。

1.注重對(duì)學(xué)生讀圖基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的地圖記憶能力

培養(yǎng)讀圖能力的基本要求就是對(duì)讀圖的基礎(chǔ)知識(shí)的了解和把握，只有對(duì)地圖有足夠多閱讀的量的積累，才能促進(jìn)在讀圖能力上質(zhì)的提升。所以，在地理的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重添加地圖種類以及具體地圖知識(shí)講解的內(nèi)容，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地圖的類型和各類型地圖的相關(guān)知識(shí)?；蛘?，讓學(xué)生通過(guò)背誦記憶的方式加深對(duì)地圖的理解，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，教師在講解地形圖的時(shí)候，可以先用相對(duì)簡(jiǎn)單的地圖為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分理解后，再給學(xué)生一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的地形圖進(jìn)行教學(xué)分析，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式來(lái)讓學(xué)生更加容易接受和理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供多種類型的地圖素材，為學(xué)生講解地圖信息分析的共同點(diǎn)，再講解各種類型地圖的不同點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地圖分析的共同能力，在遇見特殊情況再特殊處理。這樣的教學(xué)方式在促進(jìn)學(xué)生的地圖種類的辨析能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生讀圖信息的獲取能力。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生地圖信息獲取能力以及地圖繪制能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)安排的設(shè)計(jì)上，僅僅讓學(xué)生通過(guò)記憶背誦來(lái)辨別地理地圖是不利于學(xué)生的長(zhǎng)期有效發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生雖然是掌握了地圖的知識(shí)卻不具備分析地圖的能力。當(dāng)考試學(xué)生遇見新的地圖時(shí)，不具備獲取地圖上所表達(dá)的信息的能力，獲取不到有用的信息，對(duì)解題沒有幫助，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。所以針對(duì)這樣的情況，教師進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)陳，強(qiáng)化學(xué)生的地圖分析能力。例如，在地形圖的講解時(shí)，先將本圖的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，然后在以小見大對(duì)同種類型的地形圖的分析方式進(jìn)行講解。先講解如何辨別地形地勢(shì)，再講解如何通過(guò)對(duì)地形地勢(shì)的變化情況判斷地理位置，然后再根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析該地的氣候條件，氣溫的季度變化等等，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生掌握地形類地圖的分析能力。以此類推，在講解氣候地圖，人口分布地圖以及降水量分布地圖等等，在基礎(chǔ)的知識(shí)上進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握讀圖的方法和辨別技巧。另一方面，給學(xué)生安排合理的讀圖能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生讀圖技巧和方法的熟悉度，提升學(xué)生地圖信息的獲取效率，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提升，讀圖能力的進(jìn)步。最后，還可以通過(guò)地圖繪制提升學(xué)生的讀圖能力，在教學(xué)安排中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生制圖的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，給學(xué)生安排地圖繪制任務(wù)來(lái)加深學(xué)生對(duì)地圖的理解，在學(xué)生練習(xí)繪制地圖的同時(shí)，掌握地圖上信息的知識(shí)點(diǎn)，促使字生對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的把握，提升學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的完善。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生讀圖能力提升離不開地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只有做好地理知識(shí)量的累積，才能促進(jìn)地理分析和讀圖能力方面有質(zhì)的飛躍。促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期有效的發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。