高 寧

（江蘇省徐州市新元中學(xué)，江蘇 徐州）

在初中歷史史料教學(xué)中，史料可以有效豐富歷史教材中的歷史知識內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)真實(shí)的歷史資料，發(fā)展他們的歷史研究能力。初中歷史教學(xué)所運(yùn)用的史料，主要分為文字史料及圖片史料兩種，學(xué)生在觀察史料的過程中，能夠有效提升學(xué)習(xí)興趣，更加主動地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。我們在具體史料教學(xué)的過程中，以教材線索為主線，將史料填充到教材所涉及的知識脈絡(luò)之中，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，提升歷史素養(yǎng)，獲得歷史研究能力。以下就結(jié)合具體教學(xué)過程，進(jìn)行初中歷史史料教學(xué)的策略探究。

一、利用文字史料的拓展閱讀開闊學(xué)生的歷史視野

文字史料作為最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的史料，在初中歷史史料教學(xué)中具有不可替代的價值。我們在文字史料的利用過程中，根據(jù)課文的知識點(diǎn)與歷史時間結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搜集了相應(yīng)的文字史料，使學(xué)生基于文字史料拓展閱讀，有效開闊了自身的歷史視野。在具體的文字史料利用過程中，首先是教師對教材所涉及的知識脈絡(luò)進(jìn)行簡要分析，之后為學(xué)生發(fā)放對應(yīng)的文字史料，讓學(xué)生將史料對照教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如我們在《蒙古族的興起與元朝的建立》一課的教學(xué)中，為學(xué)生搜集整理了《元史——太祖本紀(jì)》，學(xué)生基于課文對“成吉思汗”相關(guān)內(nèi)容的描述，對“成吉思汗”的詳細(xì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們在研究《元史——太祖本紀(jì)》的過程中，首先去探尋蒙古族興起的過程，再對《元史——太祖本紀(jì)》中的人名、地名，一一利用工具書進(jìn)行檢索，來完善對這段歷史的了解。這次史料學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生認(rèn)識到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族興起的過程，使學(xué)生的歷史視野得到了有效的開闊。

二、利用圖片史料的觀察使學(xué)生獲得直觀的歷史印象

圖片史料是伴隨相機(jī)出現(xiàn)以后產(chǎn)生的新型史料形式，圖片史料既包括歷史文物的照片，同時又包括近代以來真實(shí)的歷史照片。我們在初中歷史史料教學(xué)中，利用圖片史料可以有效地將抽象的歷史化為直觀的印象，讓學(xué)生在觀察圖片史料的過程中產(chǎn)生更為真切的感觸。

例如我們在《青銅冶煉技術(shù)和甲骨文》一課的教學(xué)中，就為學(xué)生搜集了大量的商周時期青銅器照片。學(xué)生面對“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片時，近距離地感受到我國古代文明的燦爛和輝煌。我則結(jié)合文物照片為學(xué)生解讀青銅器的器形、紋飾、銘文等知識，使學(xué)生能夠獲得對青銅器更為豐富的了解。之后我們展開課文教學(xué)，學(xué)生在直觀觀察青銅器文物照片的基礎(chǔ)上，對課文中的知識產(chǎn)生了更為具體的理解，使他們通過對圖片史料的觀察，促進(jìn)了歷史學(xué)習(xí)。

三、組織學(xué)生基于史料的合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的歷史研究能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是新一輪歷史課程改革所倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式。我們在初中歷史史料教學(xué)的過程中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過史料進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展了學(xué)生的歷史研究能力。

例如我們在《太平天國運(yùn)動》一課的教學(xué)中，就組織學(xué)生基于史料，進(jìn)行了一次愉快的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行對“太平天國”相關(guān)史料的搜集。學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑，搜集到了翔實(shí)的“太平天國”歷史資料。在課上的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組中的每名學(xué)生分別根據(jù)自己搜集到的史料，為大家介紹“太平天國”的歷史。例如有的學(xué)生根據(jù)《中國近代史》，詳細(xì)闡述太平天國運(yùn)動的興起、發(fā)展、繁榮和失敗過程；有的學(xué)生根據(jù)《洪秀全評傳》，重點(diǎn)為同學(xué)分析洪秀全的思想等等。學(xué)生在輪流介紹完自己搜集的史料之后，展開相互討論與合作研究，利用史料對比分析的方法，研究“太平天國”運(yùn)動的發(fā)展過程以及歷史意義。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究的過程中，不僅獲取了大量的歷史信息，豐富了歷史知識，更在合作中發(fā)展了彼此間的友誼，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

總而言之，史料是歷史研究中不可或缺的重要元素，我們在初中歷史的史料教學(xué)中，利用教材的知識框架填充真實(shí)的歷史資料，使學(xué)生能夠見證更加詳盡、更加真實(shí)的歷史。初中歷史史料教學(xué)，不僅有效提升了學(xué)生的歷史知識水平，更重要的是讓學(xué)生獲得了歷史研究能力，發(fā)展了歷史唯物主義觀念。因此，史料教學(xué)應(yīng)該在更廣泛的范圍內(nèi)，受到廣大初中歷史教學(xué)工作者的重視。

［1］袁鋒光.初中歷史史料運(yùn)用之我見［J］.教育（文摘版），2017（12）：165.

［2］楊威.初中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀探討［J］.教育科學(xué)（引文版），2017，3（10）：69.