利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)初探

（牡丹江市第十五中學(xué) 黑龍江牡丹江 157000）

歷史學(xué)科是一門內(nèi)容非常復(fù)雜和抽象的學(xué)科，人物眾多，事件頗多，背景多樣，原因難懂，而且時間跨度大，離當(dāng)今又遠。因此很多學(xué)生對這門學(xué)科學(xué)習(xí)非常困難。知識掌握的不扎實，經(jīng)常出現(xiàn)“穿越式”答案。高中歷史對學(xué)生能力的要求更高，更注重對知識理解、分析和比較。而且在目前的高中歷史課堂教學(xué)中，普遍存在著許多令人擔(dān)憂的地方。缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸學(xué)生，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。如何解決當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)存在的問題，如何使歷史學(xué)科教學(xué)更有利于立德樹人，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)將成為極為重要的問題。我認(rèn)為思維導(dǎo)圖的運用將有利于改進以上問題。

思維導(dǎo)圖是美國教育家東尼.博贊發(fā)明的一種筆記方法。在上個世紀(jì)九十年代末傳入我國，應(yīng)用于多個領(lǐng)域。2015年思維導(dǎo)圖被引進到我校，開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的主要特點是：焦點集中，層次分明。思維導(dǎo)圖把各級知識點的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級關(guān)系把它用圖表現(xiàn)出來，把主知識點與圖像、顏色等建立記憶鏈接。既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又可以提高學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。既可以輕松掌握歷史概念，又提升課堂的教學(xué)效果，在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面將會起到重要作用。

那么如何將思維導(dǎo)圖與高中歷史教學(xué)有效結(jié)合，在教學(xué)實踐中有效運用，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？嘗試如下：

一、教師利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程是一個有意義的建構(gòu)過程，也是學(xué)習(xí)者不斷激活原有認(rèn)知圖式，擴充和調(diào)整新的認(rèn)知圖式的過程。岳麓版教材分必修教材政治文明發(fā)展歷程，經(jīng)濟文明發(fā)展歷程、文化發(fā)展歷程三大專題和選修（改革、戰(zhàn)爭與和平、人物）。內(nèi)容多，時間跨度大，空間跳躍性強。利用思維導(dǎo)圖可以加強知識之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以運用教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的知識建構(gòu)中。

二、學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主建構(gòu)學(xué)科核心知識體系

通過思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)完整的知識體系，可以對學(xué)習(xí)課程進行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)化、科學(xué)化。在課堂教學(xué)中，板書設(shè)計，每個知識點的分析，史實之間的聯(lián)系，都可以利用思維導(dǎo)圖進行設(shè)計。利用思維導(dǎo)圖進行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生形成整體的觀念并在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。歷史教材知識點多如繁星，學(xué)生看書的時候抓不住重點，什么都看，什么都記，沒有頭緒，知識點如一盤散沙，記不下來或記住很快就忘。而利用思維導(dǎo)圖記歷史筆記可以明顯突出歷史事件的主題，通過各個分支表示出知識的分支結(jié)構(gòu)，每一個分支都可以用具有代表性的符號、文字表示。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖可以加深對教材關(guān)鍵知識點的記憶與理解。而且每一個關(guān)鍵詞之間通過具有一定意義的連接線或符號連接可以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件。思維導(dǎo)圖具有靈活性，不僅可以應(yīng)用在教學(xué)過程中，還可以運用在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)中。在這一過程中，學(xué)生的歷史知識、能力和方法、都有提高。歷史核心素養(yǎng)也將隨之提升。

三、把思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略

創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖的運用可以作為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的策略。如以一節(jié)高中歷史課為例，主題為“新航路開辟”。教師采用了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解新航路開辟過程中的基本史實。教師將學(xué)生分小組，通過分組合作與交流，梳理新航路開辟的時代背景、過程，以及對歷史的影響，最后將其合成統(tǒng)一的新航路思維導(dǎo)圖。這種做法實際上是給學(xué)生一個學(xué)科思維框架，提高了合作學(xué)習(xí)有效性。

四、將思維導(dǎo)圖作為評價工具

教學(xué)評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個支撐點。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元的評價模式。思維導(dǎo)圖可以作為有效的評價工具，利于學(xué)生能力培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累。思維導(dǎo)圖的運用將會有效的提高教學(xué)效果提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。