沈 靜

（上海市朱家角中學(xué)，上海）

在化學(xué)教學(xué)中，教師一定要結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)的探索動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)的生成過(guò)程的積極性，教師應(yīng)該注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，挖掘創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

在一個(gè)山洞里，人們都傳說(shuō)著這個(gè)山洞里面有個(gè)捉狗的妖怪，因?yàn)槊看斡腥撕凸芬黄疬M(jìn)入山洞的時(shí)候人總是安然無(wú)恙，而狗卻會(huì)離奇死亡。并且人舉起火把進(jìn)入洞中后，火把會(huì)自燃，而當(dāng)人把火把舉得很低的時(shí)候，火把就會(huì)滅掉。這就是這個(gè)傳說(shuō)的由來(lái)。那么我們新世紀(jì)同學(xué)們都明白這個(gè)世界是不存在神怪的，只有相信科學(xué)才是正確的，可為什么人能進(jìn)入這個(gè)山洞沒(méi)事，而狗進(jìn)去后就會(huì)離奇死亡呢？請(qǐng)大家思考。

通過(guò)設(shè)置這么一個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)們就會(huì)立刻產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，大家都會(huì)陷入思考，不會(huì)再出現(xiàn)上課走神、打瞌睡等現(xiàn)象了，這個(gè)小故事本身就是很有趣味的。這時(shí)教師可以再給學(xué)生一點(diǎn)小的提示，告訴大家可以從氣體方面著想。

問(wèn)題一：什么樣的氣體會(huì)造成生命死亡呢？

等學(xué)生思考一會(huì)一定時(shí)間，某些同學(xué)可能會(huì)說(shuō)是二氧化碳。這時(shí)教師需要給這位同學(xué)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)：“回答得非常好！”帶動(dòng)課堂氣氛。

接下來(lái)教師可以給同學(xué)一些提示，提醒大家在這個(gè)山洞里狗會(huì)神秘的死忘會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗鼈儫o(wú)法呼吸到氧氣，只能吸收到二氧化碳導(dǎo)致的？

這時(shí)候?qū)W生肯定都會(huì)有質(zhì)疑，為什么人進(jìn)入了就沒(méi)事？

問(wèn)題二：同一個(gè)山洞，同樣的環(huán)境，為什么人進(jìn)入可以安然無(wú)恙，而狗卻不能？換言之為什么可以呼吸到氧氣，而狗缺只能吸入二氧化碳？

此時(shí)教師可以為學(xué)生板書(shū)二氧化碳的性質(zhì)：二教師看情形差不多了，就告訴學(xué)生們，其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)樯蕉纯諝庀聦邮嵌趸迹纱私忉寣W(xué)生恍然大悟，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)更能讓學(xué)生開(kāi)拓思維，增加思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

巴甫洛夫說(shuō)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！边@是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要途徑。學(xué)源于思，而思源于疑；常常有疑點(diǎn)，才能常有問(wèn)題，才能常有思考，常常有探索，才能常常有創(chuàng)新。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中要營(yíng)造一種輕松、民主的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，尊重每一位學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。這樣教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生知難疑問(wèn)的習(xí)慣，還讓學(xué)生記住了度、分、秒之間的換算，學(xué)生思維的閘門被打開(kāi)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象通過(guò)分析、比較探究出了答案。

三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。所以，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中要挖掘創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，多鼓勵(lì)學(xué)生要自主思考，甚至異想天開(kāi)都是可以的。一題多解更是培養(yǎng)學(xué)生縱向發(fā)展思維的一種重要形式，也是開(kāi)拓學(xué)生思維的主要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是很容易出現(xiàn)一題多解的局面的。在教學(xué)過(guò)程中可以利用一題多解、優(yōu)先解等方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。通過(guò)用不同知識(shí)方法剖析分析關(guān)系，縱向溝通，思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中，拓展了思路，開(kāi)啟了思維，充分提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，這種自主發(fā)現(xiàn)是理解最深刻，最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系的。教師應(yīng)當(dāng)在情景教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與概念形成過(guò)程、解題思路探索過(guò)程等。讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，感知化學(xué)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，掌握解決化學(xué)問(wèn)題的思路，了解學(xué)習(xí)思路的形成過(guò)程。在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)書(shū)本已有的基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，為學(xué)生提供比較多選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與教、讓學(xué)生參與學(xué)。我們都知道“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”只有堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力才會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)出來(lái)。

五、加強(qiáng)解題能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

教學(xué)中學(xué)生既是教育對(duì)象又是教育的主體，學(xué)生的思想活躍、疑問(wèn)心重、精力充沛、好勝心比較強(qiáng)，教師應(yīng)制定適合學(xué)生心理特點(diǎn)并且滿足學(xué)生心理需求的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極提問(wèn)，積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，并且認(rèn)真的操作和思考，讓學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中形成良好的分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生善于分析總結(jié)，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

總而言之，學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)是一個(gè)比較統(tǒng)一的整體，其中各個(gè)組成部分都是相輔相成、相互促進(jìn)，彼此滲透、彼此補(bǔ)充、不可偏廢其一。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)合一，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良的化學(xué)人才。