劉仕卿

（上海市奉賢區(qū)星火學(xué)校，上海）

在教育理念不斷發(fā)展、教育思想不斷更新的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)成為廣大初中美術(shù)教師的普遍共識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，將學(xué)生打造成為高素質(zhì)、高能力的人才，促進(jìn)學(xué)生多方面才能的均衡發(fā)展成為廣大初中美術(shù)教師的教育目標(biāo)。創(chuàng)新能力是新時(shí)代、新世紀(jì)人才的必需素質(zhì)之一，所以美術(shù)教師不再單純地將美術(shù)技法作為教學(xué)的重點(diǎn)，而是將培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是在世界上廣為流傳，并且被廣泛應(yīng)用的一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法，可以充分打破學(xué)生思想上的禁錮，讓學(xué)生從事物的不同角度去進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)行發(fā)散和延伸，從而獲得思維的創(chuàng)造和能力的創(chuàng)新。那么如何在初中美術(shù)課堂中利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有一個(gè)重要的基礎(chǔ)，就是必須要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力。因?yàn)樗季S活動(dòng)必須保證有邏輯性，才能在掌握的知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上，在深入了解事物之間的關(guān)系、準(zhǔn)確把握事物內(nèi)部基本特征的前提下進(jìn)行信息的重組，這個(gè)重組的過(guò)程我們就稱之為“創(chuàng)造”。在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的探究、關(guān)系的探尋、內(nèi)容的探索，實(shí)際就是學(xué)生將自己的思維進(jìn)行邏輯性的展現(xiàn)和重組的過(guò)程，同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖更是不可缺少邏輯思維的參與。初中生具有活躍的形象思維，但是抽象性思維和邏輯思維能力水平不高，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的思維過(guò)程以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，以清晰的步驟進(jìn)行表達(dá)，便于學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程有一個(gè)精準(zhǔn)的控制和全面的了解，避免遺忘靈感以及思維出現(xiàn)混亂。例如對(duì)某一項(xiàng)生活用品或者學(xué)習(xí)用品進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將其作為關(guān)鍵詞，并將與其有關(guān)的形象、特征、作用、內(nèi)部構(gòu)造等各個(gè)方面作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)單元進(jìn)行呈現(xiàn)或繪制，從而得到更多的靈感與創(chuàng)意，讓學(xué)生從中選擇一個(gè)最佳的方案，通過(guò)邏輯思維的方式進(jìn)行完美的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)形式，只有具備了較強(qiáng)的發(fā)散思維能力，才真正代表著學(xué)生具有了較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，才代表著學(xué)生真正具有了創(chuàng)新能力。在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生放飛思維，開拓創(chuàng)新。例如對(duì)于學(xué)生常用的繪圖鉛筆來(lái)說(shuō)，以其為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，可以從其形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、制作材料、具體使用方法等方面進(jìn)行思維的發(fā)散，最終選取一個(gè)創(chuàng)意完成作品。例如從鉛筆的外形引導(dǎo)至一頭尖尖，再引導(dǎo)至箭頭，再引導(dǎo)至火箭，最后學(xué)生繪制完成了長(zhǎng)征系列火箭的圖畫。這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是在正常的邏輯思維的基礎(chǔ)上，從不同于常人的，或者從與一般的邏輯思維相反的角度出發(fā)去看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而得到不同于一般思維的新意識(shí)、新理念、新方法。在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，主要方法就是讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一方面采用傳統(tǒng)的抽象思維的方法進(jìn)行繪制；一方面不要限制自己的思想，從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行探尋，獲得逆向思維的發(fā)展，獲得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，這樣做的好處就是可以在正常思維不能解決問(wèn)題的情況下，可以從反方向去獲得解決的方案。例如在講解線的魅力的過(guò)程中，一般教師都是讓學(xué)生首先觀看不同形態(tài)的線條，然后再分析其在美術(shù)當(dāng)中的作用，最后再觀看一些運(yùn)用了不同線條的建筑、雕塑、美術(shù)作品，讓學(xué)生感受到線條在美術(shù)中對(duì)于表現(xiàn)手法及表現(xiàn)形式的凸顯作用。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)線條在日常的生活、生產(chǎn)、工作當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行探究和展示，然后再對(duì)其具體發(fā)揮的作用進(jìn)行概括總結(jié)和歸納，最后依據(jù)不同的作用試著進(jìn)行繪畫，完成作品。這種逆向思維給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生的思維得以活躍運(yùn)轉(zhuǎn)，在強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)技能的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，在初中階段的美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維完全活躍起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的充分發(fā)揮和潛能的充分激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］趙合龍.美術(shù)課堂中用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維［J］.美與時(shí)代（中），2015（7）.

［2］楊艷蕾.課堂教學(xué)中正確繪制思維導(dǎo)圖芻議［J］.教育科學(xué)，2015，31（4）：32-35.