高倩 賀乃寶

摘要：通過(guò)大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀的分析，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)施情況，對(duì)微課新型教學(xué)資源進(jìn)行探索研究。這種交互式微視頻的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺陷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課和傳統(tǒng)教學(xué)的相互結(jié)合形成良好的補(bǔ)充和延伸，有效提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：微課;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);交互式模式;教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）35-0173-02

Abstract： In this paper， a new teaching resource is studied by the teaching practice of the course of computer public foundation in our university， which Based on the analysis of the current situation of the course of Computer Application Foundation. The interactive micro-video teaching mode overcomes some shortcomings in traditional teaching， the combination of micro-lessons and traditional teaching forms a good complementary and extension process. It effectively improves the teaching effect of basic computer courses and promotes students'autonomous learning ability and innovation ability.

Key words： Micro-lesson; Computer Application Foundation; Interactive mode; Teaching exploration

從戴維·彭羅斯（David Penrose）的“Micro-lesson”理念成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)開(kāi)始，這種交互式微視頻的教學(xué)模式，不僅顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，成功的提升了教學(xué)效果，受到全球教育的高度重視[1-4]，這種微課教學(xué)模式引入課堂教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)。大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課是我校開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)大學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的必修課。為了改革傳統(tǒng)的教學(xué)狀況，貫徹計(jì)算思維的理念于教學(xué)中，目前我校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程實(shí)行了教考分離，采用網(wǎng)絡(luò)化考試，在課程教學(xué)及考核方面已側(cè)重于學(xué)生技能訓(xùn)練?；凇皯?yīng)用”為核心，探索以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類分層次教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系為基礎(chǔ)的“微課時(shí)代”的課程建設(shè)。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課作為高校教學(xué)中的一門公共必修課程，融操作性和應(yīng)用性于一體，其目的是使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，能夠更好地利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決其專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題。筆者根據(jù)課堂教學(xué)效果，課后問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生交談等形式對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教與學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)之間仍有一段較大的差距，終究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)生的個(gè)性化差異與一刀切教學(xué)的矛盾

因高校學(xué)生的生源地差異，全國(guó)各地對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)的重視程度不同，在高中時(shí)有的地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)使用基本熟悉，有的地區(qū)的學(xué)生很少接觸到計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)知識(shí)只是紙上談兵。而在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)安排中，采用統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一課時(shí)，統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)要求，這樣會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的同學(xué)上課吃力，難度過(guò)高，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。基礎(chǔ)好的同學(xué)上課輕松，沒(méi)有壓力，現(xiàn)有的課堂教學(xué)不能很好地滿足他們，缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。許多高校曾試圖采取選課制模式來(lái)解決學(xué)生基礎(chǔ)的差異，實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)單純的選課制模式并不能化解這一矛盾。

1.2 傳統(tǒng)的單一化教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的矛盾

目前，大多數(shù)學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課仍為傳統(tǒng)的單一化教學(xué)，在一個(gè)聯(lián)排固定桌椅、設(shè)備單一的教室里，教師站在講臺(tái)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一地講解和演示，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)講，無(wú)法實(shí)時(shí)溝通、缺失現(xiàn)場(chǎng)情景感受，教學(xué)效果沉悶、乏味，我校針對(duì)這一情況做出全部在機(jī)房上課的調(diào)整，解決了學(xué)生的實(shí)踐操作、教師的課堂答疑等問(wèn)題，但對(duì)于學(xué)生的小組互動(dòng)、討論，師生課前課后的實(shí)時(shí)交互、學(xué)生成果的優(yōu)化評(píng)價(jià)等仍需要新的教學(xué)模式來(lái)提升。

1.3 課時(shí)量少與知識(shí)點(diǎn)多實(shí)踐能力強(qiáng)之間的矛盾

在學(xué)校教學(xué)模塊改革的大背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)普遍減少，我校理工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總課時(shí)32學(xué)時(shí)，文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總課時(shí)16學(xué)時(shí)，而講授內(nèi)容不僅包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)，還包括學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的軟件應(yīng)用及其操作等。在這樣短的時(shí)間內(nèi)既要把知識(shí)點(diǎn)講透，又要讓學(xué)生熟練操作會(huì)應(yīng)用，還要訓(xùn)練參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，顯然存在很大的沖突。

2 微課教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融入，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化的精準(zhǔn)教育，迫切需要一種先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其獨(dú)特之處是在一定程度上否定了“課堂復(fù)制原則”。根據(jù)課程的核心知識(shí)點(diǎn)制作的短小式教學(xué)視頻，并帶有反饋與交互的結(jié)構(gòu)化與微型化的教學(xué)活動(dòng)，具有“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，有一定的趣味性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以重復(fù)性學(xué)習(xí)、可移動(dòng)地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，既保持了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又充實(shí)了課堂教學(xué)的效果，同時(shí)緩解了知識(shí)點(diǎn)多和課時(shí)量少的矛盾，引入微課將為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大變革。

2.1 主題明確，分層次構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)

微課的特點(diǎn)之一就是“精”，精選大綱中要求掌握的主題式知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)及面講解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)根據(jù)難度不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑，以問(wèn)題來(lái)推動(dòng)內(nèi)容講解，分層次構(gòu)建階梯形遞進(jìn)式知識(shí)點(diǎn)，讓不同層次的同學(xué)按需學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)有深度學(xué)習(xí)。

2.2 短小精悍，轉(zhuǎn)換教與學(xué)的角色

微課的特點(diǎn)之二就是“短”，利用5-8分鐘左右的視頻，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中散、碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，發(fā)布到我們學(xué)校的泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上，因短小精悍學(xué)生上網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)不會(huì)感覺(jué)厭倦或疲勞。微課教學(xué)一方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念：由以“教”為中心變成以“學(xué)”為中心;教學(xué)模式從“灌輸式”“填鴨式”向啟發(fā)式教授、互動(dòng)式交流、探究式討論轉(zhuǎn)變;教師角色由知識(shí)的“傳播者”變成培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維的“引導(dǎo)者”;學(xué)生的行為由被動(dòng)學(xué)習(xí)的死記硬背變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型學(xué)霸。另一方面這種教育理念的更新有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.3 交互性強(qiáng)，線上線下自由學(xué)習(xí)

微課以其視頻“教學(xué)資源包”的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)中實(shí)用性和趣味性融入微課視頻中，它可以實(shí)現(xiàn)案例演示、實(shí)例操作、問(wèn)題討論、知識(shí)解讀、優(yōu)秀作品展示等。學(xué)生可以通過(guò)機(jī)房電腦或自己手機(jī)等終端設(shè)備登錄學(xué)校的泛雅教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)水平按需選擇學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)可以和老師進(jìn)行在線交流，既可以查缺補(bǔ)漏又能夠強(qiáng)化鞏固知識(shí)，學(xué)生自然地積極、主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，這種強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的模式深得學(xué)生喜愛(ài)。

3 基于微課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一個(gè)好的微課視頻需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的安排，視頻錄制，視頻編輯和微課發(fā)布等過(guò)程[5-6]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)里，結(jié)合實(shí)際我們引入“畢業(yè)論文答辯演示文稿”微視頻作為PowerPoint 2010操作應(yīng)用教學(xué)案例，這個(gè)案例一方面讓學(xué)生通過(guò)PPT的制作學(xué)習(xí)掌握幻燈片的基本技能，另一方面能很好地鞏固文字編輯、圖表的插入等Word文檔的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為同學(xué)們以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)答辯演示文稿需要向評(píng)委老師展示畢業(yè)論文選題是否有意義、設(shè)計(jì)思路是否可行、研究?jī)?nèi)容是否有創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確等內(nèi)容，所以應(yīng)該具備主體風(fēng)格莊重，內(nèi)容精煉，結(jié)構(gòu)清晰等特點(diǎn)。要求同學(xué)們以PPT為平臺(tái)，通過(guò)結(jié)構(gòu)和布局把主題表達(dá)清楚，適量地插入圖表、動(dòng)畫甚至微視頻，把復(fù)雜的原理通過(guò)進(jìn)程圖或示意圖等表達(dá)出來(lái)。并要求同學(xué)們?cè)诖疝q的PPT模板上添加母校的LOGO，然后對(duì)文稿中的封面、目錄、正文等內(nèi)容進(jìn)行背景、布局、圖表等界面元素的設(shè)計(jì)。在演示文稿中利用“SmartArt圖形”和文本及圖表的有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)確地表達(dá)研究?jī)?nèi)容中各章節(jié)之間的層次或邏輯關(guān)系;或?qū)PT中的SmartArt圖形制作成動(dòng)畫，設(shè)置超鏈接及動(dòng)作按鈕。最后把畢業(yè)設(shè)計(jì)案例的微課視頻發(fā)布到我校泛雅教學(xué)平臺(tái)上。利用我校的泛雅教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前可以隨時(shí)線上自主學(xué)習(xí)，教師可以在線解答學(xué)生的疑惑，更重要的是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)周期或非周期的課堂或課后線下交流，引導(dǎo)學(xué)生在參與線下交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本一致的進(jìn)度，這種教學(xué)形式更符合我校目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革后的學(xué)習(xí)模式為：課前線上課件學(xué)習(xí)—提供設(shè)計(jì)素材—線下個(gè)人自行落實(shí)實(shí)踐方案-課堂師生集體討論總結(jié)-課后精美成果線上發(fā)布共賞。

4 結(jié)束語(yǔ)

微課在教學(xué)信息化建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要作用，從教學(xué)組織形式的層面來(lái)講，微課有助于形成一種自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己檢索并自定步調(diào)地學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課，使得微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成良好的補(bǔ)充和延伸過(guò)程，提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，更有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以建設(shè)“質(zhì)量+創(chuàng)新”教育教學(xué)文化為出發(fā)點(diǎn)，以重構(gòu)知識(shí)與能力框架式學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以微課為抓手，為打造全新的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式的探索奠定基礎(chǔ)、樹(shù)立標(biāo)桿。

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[通聯(lián)編輯：王力]