桑蕊蕊 張皓晶 張 雄 劉 俊 王碧鴻 李 肖

(1. 云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,云南 昆明 650500； 2. 云南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，云南 昆明 650500)

構(gòu)建中學(xué)物理“實(shí)驗(yàn)微課程”,即以微型教學(xué)視頻為主要載體,利用較短的時(shí)間(不超過(guò)10min),針對(duì)某一中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn))或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程.[1]其表現(xiàn)為一種新的信息類課程資源開(kāi)發(fā)形式.“實(shí)驗(yàn)微課程”的設(shè)計(jì)形式符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力模式以及碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣,滿足學(xué)生個(gè)性差異化學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的需求,且其利用網(wǎng)絡(luò)傳媒進(jìn)行傳播,滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)生的移動(dòng)化學(xué)習(xí)要求.其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性,關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主構(gòu)建,更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的看法.這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提升物理思維能力,使學(xué)習(xí)過(guò)程完全由學(xué)生主動(dòng)推進(jìn).中學(xué)物理“實(shí)驗(yàn)微課程”不僅可以作為課前學(xué)習(xí)資源、課中補(bǔ)充資料以及課后復(fù)習(xí)資料,亦可作為學(xué)生的自測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng),識(shí)別當(dāng)前中學(xué)生的前概念和思維水平,使其思維向更加精熟化的方向發(fā)展.

1 中學(xué)物理“實(shí)驗(yàn)微課程”構(gòu)建原則

為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生最大化的“在學(xué)習(xí)”以及“真學(xué)習(xí)”,筆者以華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的學(xué)歷案(即:一種“微課程”方案)作為物理“實(shí)驗(yàn)微課程”的構(gòu)建原則.崔教授指出:[2]學(xué)歷案是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過(guò)程的方案,是教師在班級(jí)教學(xué)情景下,圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元,從期望學(xué)會(huì)什么出發(fā),設(shè)計(jì)并展示中學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程,以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的專業(yè)方案.“學(xué)歷案”(實(shí)驗(yàn)微課程方案)主要由6個(gè)方面構(gòu)成:[3](1) 確定學(xué)習(xí)的主題單元; (2) 確定學(xué)習(xí)目標(biāo); (3) 進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù); (4) 確定學(xué)習(xí)過(guò)程; (5) 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)以及布置作業(yè); (6) 學(xué)后反思.其是對(duì)泰勒目標(biāo)模式的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位以及評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用.同時(shí)又是對(duì)泰勒模式的改變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性,并且使得評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想,符合核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的要求.

基于學(xué)歷案的物理“實(shí)驗(yàn)微課程”設(shè)計(jì)主要包括兩種類型:自學(xué)微課程(學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí))、助學(xué)微課程(師生以及小組合作完成學(xué)習(xí)).同時(shí)在每個(gè)微課程最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè),促使學(xué)生真學(xué)習(xí).實(shí)驗(yàn)微課程通過(guò)視頻再造教育,更直接地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力.其將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的主題學(xué)習(xí)元,從而構(gòu)成微課程體系.利用Camtasia studio等錄屏軟件進(jìn)行微課程錄制,保證powerpoint、音頻以及實(shí)驗(yàn)錄像的同步展現(xiàn).實(shí)驗(yàn)微課程對(duì)學(xué)生而言,可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí),即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí),可以暫停、倒退、重播,有利于根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ),有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí),實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)的目標(biāo).

同時(shí)將實(shí)驗(yàn)微課程引入課堂,使得學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂,內(nèi)化知識(shí)在課外的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)在課外,內(nèi)化知識(shí)在課堂的新型翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式.并且使得物理實(shí)驗(yàn)更加清晰化、直觀化,避免演示實(shí)驗(yàn)的失敗導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤前概念的形成.教師不再獨(dú)自演完劇本,而是從期望學(xué)會(huì)什么出發(fā),設(shè)計(jì)任務(wù)單—準(zhǔn)備“實(shí)驗(yàn)微課程”—設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)形式—解答迷惑.學(xué)生有更多的時(shí)間,在課前按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)微課程的任務(wù)要求完成部分探究過(guò)程,課堂上則圍繞核心問(wèn)題在互動(dòng)基礎(chǔ)上,進(jìn)行剩余的較為深刻的探究活動(dòng).[4]

2 “光的偏振”實(shí)驗(yàn)微課程一體化構(gòu)建

“光的偏振”是人教版高中物理教材選修3-4的一節(jié)課程,授課對(duì)象主要為高三理科生,它是建立在中學(xué)生了解光的反射、折射、散射以及衍射原理的基礎(chǔ)上對(duì)光的性質(zhì)的進(jìn)一步探索.高中物理實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有光的偏振演示儀,學(xué)生很難理解偏振現(xiàn)象,而通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)微課程對(duì)偏振現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示,能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.學(xué)生已經(jīng)對(duì)光的波動(dòng)性有了初步的認(rèn)識(shí),并且具備科學(xué)探究的基本能力.因此本實(shí)驗(yàn)課程的目的不僅是對(duì)光的性質(zhì)的進(jìn)一步探索,還是對(duì)光的基本性質(zhì)的復(fù)習(xí)鞏固,以形成完整的物理知識(shí)框架以及完善的思維方式.基于學(xué)情、目標(biāo)以及主題單元內(nèi)容分析,本主題共設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)元“微課程”,學(xué)習(xí)元1(自學(xué)微課程):以3D偏振電影為基礎(chǔ)解釋偏振現(xiàn)象;學(xué)習(xí)元2(助學(xué)微課程):用偏振片驗(yàn)證偽全息實(shí)驗(yàn).具體課程目標(biāo)(課程任務(wù)單): (1) 知道光波是橫波,掌握自然光、偏振光的概念; (2) 知道反射光是部分偏振光; (3) 知道3D偏振電影的制作和觀看原理; (4) 掌握偏振片的作用、偏振以及全息技術(shù)的原理; (5) 了解光的偏振現(xiàn)象在生活和科學(xué)技術(shù)中的重要應(yīng)用,通過(guò)“光的偏振現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S能力,體會(huì)科學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值; (6) 學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的思維過(guò)程.整個(gè)課程開(kāi)發(fā)基于對(duì)中學(xué)生學(xué)情的分析以及最近發(fā)展區(qū)的把握,六個(gè)課程目標(biāo)環(huán)環(huán)緊扣,任務(wù)驅(qū)動(dòng),導(dǎo)學(xué)一體,從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和物理思維能力的發(fā)展.

2.1 學(xué)習(xí)元1:以3D偏振電影為基礎(chǔ)解釋偏振原理

通過(guò)物理知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使物理思維與生活實(shí)際相聯(lián)系,就要使學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)在生活中的用途.這就要求在課堂中滲透科普知識(shí),加強(qiáng)物理知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)和社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系.本學(xué)習(xí)元微課程為自學(xué)微課程,學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成,主要以“3D偏振電影”為基礎(chǔ)解釋偏振原理.

圖1 3D視頻重影展示

首先,視頻展示沒(méi)有佩戴偏振眼鏡的情況下,觀看3D偏振電影,只能觀看到模糊不清的兩個(gè)重影(如圖1所示),而展示佩戴偏振眼鏡時(shí),能看到清晰的3D電影,引起學(xué)生思考3D電影制作原理.

圖2 雙眼立體視覺(jué)原理

其次,視頻動(dòng)畫展示3D電影是根據(jù)雙眼立體視覺(jué)原理所制作的成品.由于兩只眼睛有一定的距離,因此在觀看物體時(shí),兩只眼睛觀看到的物體會(huì)有細(xì)微的差別,人腦就會(huì)區(qū)分出物體的前后、遠(yuǎn)近,從而辨別出物體的深度和維度,在大腦中產(chǎn)生立體的效果(如圖2所示).[5]微課程展示在拍攝3D電影時(shí),兩臺(tái)攝像機(jī)相當(dāng)于人的兩只眼睛,拍攝到有細(xì)微差別的兩條電影影片.放映時(shí),兩條影片分別放入兩臺(tái)放映機(jī)中,放映機(jī)前放置偏振軸互成90°的兩片偏振鏡,佩戴相同偏振方向的偏振眼鏡即可看到3D影片效果(如圖3所示).放映機(jī)發(fā)出的光(橫波)通過(guò)某一偏振方向的偏振片(作為起偏器)后,即變成沿單一方向振動(dòng)的偏振光,其能通過(guò)與起偏器偏振方向一致的偏振眼鏡(作為檢偏器),但不能通過(guò)與起偏器偏振方向垂直的偏振眼鏡(如圖4所示,注:圖4為視頻動(dòng)畫的截圖).偏振眼鏡由兩片偏振軸互相垂直的偏振片制作而成,因此佩戴偏振眼鏡時(shí),左右眼分別只能觀看到一個(gè)放映機(jī)所放出來(lái)的影片.左眼和右眼看到不同的畫面,而這兩個(gè)不同的畫面是模擬現(xiàn)實(shí)中左右眼應(yīng)該看到的相應(yīng)的畫面,因此觀看者會(huì)有看3D場(chǎng)景的感覺(jué).

圖3 3D偏振電影放映示意圖

最后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的本質(zhì)應(yīng)是基于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題的提出和解決.[6]通過(guò)學(xué)習(xí)元1的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更直觀形象地認(rèn)識(shí)偏振電影的制作原理,同時(shí)利用動(dòng)畫效果展現(xiàn)偏振光分別通過(guò)偏振軸互相垂直的兩偏振片后的傳播狀態(tài),使學(xué)生形成正確的概念理解.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“出聲思維”的方式檢驗(yàn)完成任務(wù)后是否實(shí)現(xiàn)“光的偏振”單元主題所要求達(dá)到的目標(biāo),并指出整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷到了什么,以及對(duì)于哪方面的思考還有所欠缺.以此加深中學(xué)生物理思維的深度,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.

圖4 偏振光分別通過(guò)偏振軸互相垂直的兩片偏振片

2.2 學(xué)習(xí)元2:用偏振片驗(yàn)證偽全息實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力,需要調(diào)動(dòng)其思考的積極性.本學(xué)習(xí)元為助學(xué)微課程,它是在學(xué)習(xí)元1的基礎(chǔ)上對(duì)“光的偏振”主題單元的進(jìn)一步探索.通過(guò)視頻,呈現(xiàn)利用偏振片探究偽全息現(xiàn)象的形成原理,引導(dǎo)師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)及驗(yàn)證,促使中學(xué)生進(jìn)行深度思考.

偽全息視頻現(xiàn)象的呈現(xiàn)有很大的外界條件限制,比如需要有足夠暗的光線條件,而現(xiàn)實(shí)的授課中,由于環(huán)境限制,不能呈現(xiàn)完美的偽全息視頻現(xiàn)象.且只有在正方向觀看自制教具的金字塔立體結(jié)構(gòu)時(shí),才能看到清晰的偽全息視頻現(xiàn)象.因此,在課堂中展示時(shí),不容易把控課堂節(jié)奏且不能調(diào)動(dòng)所有人的課堂積極性,而微視頻卻可以完美呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果.

首先向?qū)W生展示春節(jié)晚會(huì)中李宇春在《蜀繡》中4人同唱的舞臺(tái)效果,以及編輯處理過(guò)的自制“全息投影”視頻動(dòng)畫(如圖5所示).放大鏡頭讓同學(xué)看到視頻外側(cè)的道具(如圖6所示),引導(dǎo)學(xué)生思考“3D”視頻現(xiàn)象的形成原理,并向?qū)W生展示自制教具.自制教具是使用4個(gè)透振方向一致的梯形偏振片組成一個(gè)金字塔形立體結(jié)構(gòu)(如圖7所示),用手機(jī)或者平板電腦下載“全息視頻”,視頻的每一幀主要由4個(gè)對(duì)稱的圖片組成(如圖8所示),將金字塔形立體結(jié)構(gòu)的上底黏貼在4個(gè)對(duì)稱的圖片正中央(如圖9所示),播放視頻即可觀看到全息的效果.(如果是5寸的手機(jī),建議梯形偏振片的上底長(zhǎng)1cm,下底長(zhǎng)6cm,高3.5cm;8寸-10寸的手機(jī),建議梯形偏振片的上底長(zhǎng)2cm,下底長(zhǎng)12cm,高7cm.[7])

圖5 “全息投影”3D視頻展示

圖6 “全息投影”3D呈像展示

圖8 全息視頻每一幀的平面圖像組合

其次介紹全息投影、光的偏振原理以及偏振片的作用.全息圖本身就是一張曝光和顯影的照相乳劑,它用一種特殊的方式記錄了被攝物體反射或者透射光波中的全部信息,包括振幅和相位,當(dāng)全息圖被正確照明時(shí),觀眾從任何角度都可以看到一個(gè)真實(shí)的3D圖像,當(dāng)將全息圖分割成多個(gè)部分時(shí),每個(gè)部分都包含著整體的振幅相位信息.[8]而光的偏振即為振動(dòng)方向?qū)τ趥鞑シ较虻牟粚?duì)稱,它是橫波區(qū)別于縱波的明顯標(biāo)識(shí).偏振片可以使自然光變成偏振光,即光在垂直于傳播方向的平面上,只沿某一特定方向振動(dòng).隨即對(duì)“3D”視頻現(xiàn)象的形成原理進(jìn)行假設(shè): (1) 全息投影; (2) 光的折射; (3) 光的反射.

緊接著,進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn).提示學(xué)生從全息投影的概念上來(lái)討論假設(shè)1的正確性.引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維分析解釋“3D”視頻現(xiàn)象的形成原理,由此鍛煉其思維的深刻性以及批判性.由于全息投影的圖像從任何一個(gè)角度都可以看到完整的圖像信息,而本實(shí)驗(yàn)觀測(cè)到的“3D”視頻現(xiàn)象只能從前后左右4個(gè)方向觀測(cè),而且只有在正前、正后、正側(cè),即正對(duì)著各個(gè)梯形偏振片的方向,才能觀測(cè)到“真實(shí)”的“3D”視頻現(xiàn)象,所以推翻假設(shè)1,即所呈現(xiàn)的“3D”現(xiàn)象并非全息投影.

再次,用4片與原來(lái)組成金字塔形立體結(jié)構(gòu)的梯形偏振片大小形狀相等、偏振方向相反的偏振片來(lái)驗(yàn)證假設(shè)2和假設(shè)3.如圖10所示: (1) 將一片新拿出來(lái)的偏振片黏貼在金字塔左側(cè)的等大偏振片上,此時(shí)上下左右4個(gè)方向都可以觀察到“3D”現(xiàn)象,而且從左側(cè)能觀測(cè)到更清晰的“3D”現(xiàn)象; (2) 將第二片偏振片黏貼在金字塔右側(cè)的等大偏振片上,此時(shí)上下左右4個(gè)方向都可以觀察到“3D”現(xiàn)象,從左側(cè)和右側(cè)能觀測(cè)到更清晰的“3D”現(xiàn)象; (3) 將第3片偏振片黏貼在金字塔后側(cè)的等大偏振片上,此時(shí)上下左右4個(gè)方向都可以觀察到“3D”現(xiàn)象,從左、右側(cè)以及后側(cè)能觀測(cè)到更清晰的“3D”現(xiàn)象.前3個(gè)步驟完成后引導(dǎo)學(xué)生思考,左、右、后方都沒(méi)有光透過(guò),但前側(cè)依然能觀察到“3D”現(xiàn)象,因此前側(cè)的視頻現(xiàn)象不可能是左右側(cè)以及后側(cè)屏幕上小人的折射圖像,推翻假設(shè)2; (4) 將第4片偏振片黏貼在金字塔前側(cè)的等大偏振片上,此時(shí)上下左右4個(gè)方向都可以觀察更加清晰的“3D”視頻現(xiàn)象,以此證明,“3D”現(xiàn)象是由于光的反射所產(chǎn)生的圖像(圖11為其光路示意圖),即假設(shè)3正確.

最后,師生合作重演實(shí)驗(yàn)并且進(jìn)行評(píng)價(jià)自測(cè).對(duì)于探究性物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)元,不僅提供助學(xué)微課程,而且要引導(dǎo)師生在實(shí)驗(yàn)微課程的基礎(chǔ)上動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程.與其直接訓(xùn)練思維能力與社會(huì)能力之類的素養(yǎng)和能力,不如優(yōu)先設(shè)定有助于自發(fā)地產(chǎn)生思維與溝通互動(dòng)的情景的設(shè)計(jì).[9]從而深化學(xué)生對(duì)于偏振光的理解,使其能夠運(yùn)用偏振片的原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.而評(píng)價(jià)是學(xué)生監(jiān)測(cè)自我學(xué)習(xí)的一種方式,學(xué)生自主對(duì)提出假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證、推理分析的物理思維方式進(jìn)行梳理,檢驗(yàn)完成微課程以及合作探究學(xué)習(xí)后是否實(shí)現(xiàn)單元主題任務(wù)要求,以此提高學(xué)生思維的深刻性以及靈活性.

圖10 步驟(1)、(2)、(3)、(4)的原理示意圖

圖11 光路示意圖

圖12 步驟4后的全息視頻3D圖像

3 總結(jié)

美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第3度報(bào)告明確指出:“培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素養(yǎng),學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合”.而物理實(shí)驗(yàn)微課程正符合數(shù)字化教學(xué)的趨勢(shì)并且提供了一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式.其不僅可以建構(gòu)豐富的、反思性的學(xué)習(xí)情境,而且為中學(xué)生的自由探索創(chuàng)造機(jī)會(huì).同時(shí),教師成為科學(xué)探究的共同參與者,而非教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者.[10]微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容,另一方面也在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考.[11]不僅促使學(xué)生物理觀念的深化,而且有意識(shí)地培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維能力,使學(xué)生成為課程與教學(xué)的主體,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由,使其真正地學(xué)習(xí)物理知識(shí),經(jīng)歷物理活動(dòng).知識(shí)不可以生產(chǎn)知識(shí),而思維卻可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行新的構(gòu)建,從而生成新的知識(shí).因此,只有注重

培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力,才能實(shí)現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向生活的目標(biāo);才能促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的提升;才能使得中學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者,真正回答“錢學(xué)森之問(wèn)”.

1 胡鐵生,黃明燕,李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.

2 崔允漷.學(xué)歷案:學(xué)生立場(chǎng)的教案變革[N].中國(guó)教育報(bào),2016-06-09(006).

3 盧明,崔允漷.教案的變革:基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016.

4 洪進(jìn)步,于海波.翻轉(zhuǎn)模式下的物理課堂轉(zhuǎn)型:再論科學(xué)探究——以阿基米德原理為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2015,44(12):10-14.

5 張?zhí)矣?3D電影“新視界”[J].數(shù)理天地:高中版,2011(5):45-46.

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9 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望,2016,45(1):3-25.

10 肖思漢,W A Sandova1.如何將科學(xué)探究的主體還給學(xué)生如何將科學(xué)探究的主體還給學(xué)生——基于課堂互動(dòng)分析的經(jīng)驗(yàn)研究[J].課程·教材·教法,2014,34(7):48-54.

11 吳海娜,王旗,陳肖慧,易光宇,公衛(wèi)江.MOOCs浪潮中高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2017,30(1):246-248.