王定軍

摘 要：本文研究了2017年高考文學(xué)類文本閱讀考題設(shè)置的特點，比較了各省市的命題重點，解析了文學(xué)類文本閱讀的主流題型，這無論是對于教學(xué)，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：重要詞句；藝術(shù)構(gòu)思；內(nèi)容；結(jié)構(gòu)；表達

中圖分類號： G633.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-093-1

作品的藝術(shù)構(gòu)思是否獨特而巧妙，往往體現(xiàn)了作者的藝術(shù)創(chuàng)作水平。高明的作家會在文章開篇、中間、結(jié)尾顯示匠心。命題者也獨具慧眼，也常在這些地方設(shè)題讓考生探究。

一、探究開篇的作用

山東卷《七岔犄角的公鹿》：本文以“我”與特吉的沖突開篇，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

解答作用題，考生要先概括內(nèi)容，因為所有對作用的分析是建立在對內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上的，然后再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、讀者角度思考。開篇寫“我”和特吉的沖突，那么從這沖突中讀者能獲得怎樣的信息與感受呢？信息有：“我”是孤兒，繼父特吉嫌“我”不去打獵吃閑飯，總打“我”，“我”缺少家庭的溫暖。那么“我”是一個怎樣的孩子呢？從“我不怕，你能打，我也能打?！笨闯觥拔摇钡挠赂遗c倔強。經(jīng)過分析，形成答案：從內(nèi)容上看，開篇交代了“我”悲慘的孤兒身世，繼父不能善待“我”，“我”缺少家庭的溫暖。同時刻畫了“我”性格的倔強與勇敢。從結(jié)構(gòu)上看，引出下文“我”去打獵的故事。從藝術(shù)效果看，通過描寫緊張的沖突，激發(fā)讀者的閱讀興趣，使讀者迫切往下讀。

二、探究結(jié)尾的藝術(shù)效果

1.探究“謎樣”結(jié)尾的藝術(shù)效果

全國卷1《天囂》：小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品分析。

此題考察對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意解讀的能力，考生應(yīng)從多角度挖掘，如小說情節(jié)、讀者的閱讀感受、故事的敘述視角、主旨。從情節(jié)來看，結(jié)尾是一個未解的謎，沒有交代送瓜人是如何沖出風(fēng)沙來到科研基地的，增添了小說的神秘氣息。從讀者的閱讀期待看，讀者是想知道答案的，但作者偏不予揭示，讓讀者去品味。從故事的敘述視角看，小說是以隊員“他”的角度敘述的，“他”被困在木屋中，對于送瓜人一路是如何走來的，“他”全然不知，此時屬于限知視角，作者設(shè)置的結(jié)尾謎底真實可信。從主旨看，在風(fēng)沙肆虐的惡劣條件下，被困人員費勁最后一絲力氣為敲門人開門，而送瓜人也冒著生命危險送瓜，體現(xiàn)了在危境中互助的人性美，而作者在文中省去了送瓜人路上的情景描寫，使情節(jié)更集中、主題更突出。

2.探究“寫景”結(jié)尾的藝術(shù)效果

江蘇卷《一個圣誕節(jié)的回憶》16題：請?zhí)骄啃≌f結(jié)尾的表達效果。

明陸時雍在《詩境總論》里說：“善道景者，絕去形容，略加點綴，即真相顯然?！奔磳懢安灰睆?fù)，適當(dāng)點綴即可，這樣才能傳出景物之神，《一個圣誕節(jié)的回憶》就是這樣的結(jié)尾。此題探討作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)效果、情感等方面分析。最后一段只一句話但包含三個內(nèi)容：一說明“我的朋友”去世的時間，二景物描寫，三人物的話語。從結(jié)構(gòu)上看，朋友的話語與開頭照應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整。從內(nèi)容上說，對冬日早晨蕭瑟環(huán)境描寫，給“我的朋友”離世帶上了悲傷的色彩。從藝術(shù)手法上看，冬日毫無生機的晨景與朋友歡快的話語形成對比，突出了我對朋友辭世的傷感。此外，最后一段僅一句話，五十多個字包含的內(nèi)容可謂言簡義豐，不著“悲”字，卻字字含悲情，這是作者深厚表達功力的體現(xiàn)。

3.探究結(jié)尾情節(jié)的可能性

山東卷《七岔犄角的公鹿》22題：結(jié)尾寫到“我”下意識地去摸槍栓，那么“我”會再向公鹿開槍么？結(jié)合全文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這是一道探究結(jié)尾情節(jié)多樣性與合理性的題目，“開槍”或不“開槍”，只要考生言之有理就行。作答時，考生可從“我”對公鹿的認識及情感變化、情節(jié)的發(fā)展、作品的主旨等角度回答。

三、探究標(biāo)題的豐富意蘊

浙江卷：“一種美味”有多重意蘊，試簡要分析。

這類關(guān)于多重意蘊探究的題型，需要考生明白標(biāo)題的表面義，然后再理解語境義即比喻義或象征義，最后探究標(biāo)題的中心義，可結(jié)合議論抒情的句子，挖掘人物和事件蘊含的哲理美。先看表層義，從“魚湯”本身說，在物質(zhì)極度匱乏的歲月里，“魚湯”或人們對“魚湯”的想象成為了一種“美味”。再從情感角度看，一家人圍繞“魚湯”烹制與享用過程中形成的輕松的家庭氛圍，這也是生存重壓下的一種生活美味，此是比喻義。最后從“一種美味”對人物命運的影響來說，他從開始的“扒房偷瓜”到后來走上求學(xué)道路，獲得了成長與成熟，收獲了美味的人生，這是哲理義。

通過對以上各省文學(xué)類文本探究題的梳理，不難發(fā)現(xiàn)相比較在開篇設(shè)題，命題者更偏愛于結(jié)尾處考察考生對作品的個性化解讀、對作品結(jié)尾表達效果的探究。對于這樣的題目，考生要從作品的內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、敘述視角、敘述節(jié)奏、藝術(shù)手法及效果、情感、主旨、讀者等角度思考，具體問題具體分析，相信問題會迎刃解決。

綜上所述，主觀題和典型題常針對文本閱讀的關(guān)鍵處，而關(guān)鍵處正是破解文本密碼的重要通道。因此，教師復(fù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、手法、情感、主旨、讀者等去理解主干題和典型題，既完成主干題和典型題的相關(guān)練習(xí)，建立主干題和典型題的解題知識網(wǎng)絡(luò)，再通過主干題和典型題形成閱讀文學(xué)類文本的基本閱讀素養(yǎng)和良好習(xí)慣。

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