丁梅芳

摘 要：如何有效地上好英語復(fù)習(xí)課，一直是一線英語教師們?cè)谘芯康恼n題，本文將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)，通過在復(fù)習(xí)語音、詞匯、語法和語篇等方面使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生們參與到復(fù)習(xí)的活動(dòng)中來，體驗(yàn)在畫思維導(dǎo)圖中復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，通過小組合作和班級(jí)分享等活動(dòng)，切實(shí)提高英語復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語音；詞匯；語法；語篇

中圖分類號(hào)： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-091-1

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖，又叫心智圖、概念圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具?！庇盟季S導(dǎo)圖上復(fù)習(xí)課，可以充分發(fā)揮拓展學(xué)生的語言組織能力、邏輯思考能力和資源整合能力，刺激學(xué)生更多的大腦皮層參與到整個(gè)活動(dòng)中，讓英語復(fù)習(xí)課的效率加倍。

一、思維導(dǎo)圖，讓語音復(fù)習(xí)更具體

新課標(biāo)指出語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。在譯林出版社牛津小學(xué)英語中也有一個(gè)Sound time版塊，帶領(lǐng)學(xué)生感知和學(xué)習(xí)音標(biāo)。而在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該把相關(guān)的音標(biāo)放在一起復(fù)習(xí)，為學(xué)生做一個(gè)整合，讓學(xué)生能夠在比較中區(qū)別它們的發(fā)音，從而能夠既流利又準(zhǔn)確的讀出來。

例如在五年級(jí)下冊(cè)，Unit7和Unit8這兩個(gè)單元中，Sound time版塊講了th的發(fā)音。這個(gè)發(fā)音很特別，是我們中文中沒有的音素，所以在復(fù)習(xí)這個(gè)組合的兩個(gè)發(fā)音時(shí)，我再次讓同學(xué)們觀察我發(fā)音的嘴型，聽我的發(fā)音，并把手放到脖子上去感受發(fā)兩個(gè)音時(shí)不同的震動(dòng)。通過這些實(shí)踐體會(huì)后，我把同學(xué)們分成六人一組，給同學(xué)們一份思維導(dǎo)圖的初稿，讓同學(xué)們自己去添加內(nèi)容。

通過小組討論，大家回憶到了一些單詞的相關(guān)th的發(fā)音。但在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的整理還存在錯(cuò)誤，這個(gè)組合的發(fā)音對(duì)于學(xué)生來說確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的思維導(dǎo)圖有待于修改。在請(qǐng)小組同學(xué)分享討論結(jié)果時(shí)，教師在黑板上再次書寫，發(fā)給同學(xué)們每人一份初稿，跟著書寫。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師再次帶讀這個(gè)單詞，讓學(xué)生聽了，再判斷。最后請(qǐng)學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖修改完善好，帶回家再次復(fù)習(xí)鞏固，同學(xué)們對(duì)th的發(fā)音有了再次的強(qiáng)化。

二、思維導(dǎo)圖，讓詞匯復(fù)習(xí)更全面

詞匯是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，掌握一定數(shù)量的英語詞匯有利于學(xué)生學(xué)好英語。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，無論是語音、語法、句型等知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，都與詞匯學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。孩子學(xué)過的單詞如果不經(jīng)常用，那就容易忘記。

在復(fù)習(xí)階段，我會(huì)用思維導(dǎo)圖給首字母的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，讓學(xué)生們把小學(xué)階段學(xué)過的所有單詞都回憶出來。首先我布置回家作業(yè)，讓每個(gè)同學(xué)盡自己的能力去回憶并寫出相關(guān)的詞匯，先不翻書本，寫第一遍，再翻書寫第二遍做進(jìn)一步完善。然后在第二天的課上，我會(huì)集全班同學(xué)的智慧，把詞匯補(bǔ)充完整。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都非常的積極，平時(shí)不怎么舉手的同學(xué)，都能踴躍舉手，回答自己準(zhǔn)備好的答案。而只有個(gè)別同學(xué)回答出來的難的詞匯，生僻的詞匯，全班同學(xué)也都得到了再次記憶，實(shí)現(xiàn)了鞏固的效果。

三、思維導(dǎo)圖，讓語法復(fù)習(xí)更有系統(tǒng)

學(xué)習(xí)一些語法知識(shí)，能幫助提升學(xué)生在使用英語時(shí)表達(dá)方式的正確性和恰當(dāng)性。二級(jí)語法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)提出語法學(xué)習(xí)第一個(gè)層面，即理解層面。教學(xué)首先要把握“理解”，要特別重視學(xué)生對(duì)所學(xué)語法在語境中的意義和用法的理解，理解是學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)。而在復(fù)習(xí)的時(shí)候，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶孩子們理解語法知識(shí)點(diǎn)，可以讓孩子更系統(tǒng)直觀地看到這個(gè)語法所包含的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而在溝通交流和書面表達(dá)中能夠更自如的運(yùn)用。

例如五年級(jí)下冊(cè)Unit5和Unit6這兩個(gè)單元就在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法。這個(gè)語法對(duì)學(xué)生來說是全新的，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，如何能夠有系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？思維導(dǎo)圖是個(gè)很好的選擇。我給學(xué)生基本圖，讓學(xué)生小組合作，把基本圖補(bǔ)充完整。

同學(xué)們?cè)谛〗M活動(dòng)中，互相溝通，交流，同學(xué)之間互相長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)正在進(jìn)行時(shí)的語法有了再次鞏固。通過各小組展示思維導(dǎo)圖的成果圖，全班同學(xué)最終可以把這張圖非常系統(tǒng)地填寫好，包括正在進(jìn)行時(shí)的關(guān)鍵詞：now， look， listen， Dont... Its+時(shí)間等，當(dāng)學(xué)生看到這些關(guān)鍵詞時(shí)，就會(huì)去留意、覺察，本句話是否應(yīng)該用正在進(jìn)行時(shí)；還有正在進(jìn)行時(shí)的be動(dòng)詞，三個(gè)be動(dòng)詞，根據(jù)不同的人稱，使用相應(yīng)的be動(dòng)詞，在這張思維導(dǎo)圖上已經(jīng)很清晰地體現(xiàn)了；還有一個(gè)就是Ving形式，分別有三種情況，直接+ing，去末尾不發(fā)音的e+ing和雙寫末尾字母+ing。通過思維導(dǎo)圖把Ving列出來，非常地直觀，同學(xué)們也可以在用到新單詞時(shí)，把它歸類到相應(yīng)的位置，通過這張思維導(dǎo)圖，同學(xué)們對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語法知識(shí)的掌握也更熟練了。

思維導(dǎo)圖有著其他工具和思維方式所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它是一個(gè)左腦與右腦整合、全腦潛能開發(fā)的工具。通過讓同學(xué)們自己進(jìn)行畫圖，小組間討論完善，全班分享等多種形式，大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和參與度。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了做即得到。不管是語音，詞匯，語法，還是語篇，學(xué)生都可以用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)。在用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以更全面，更系統(tǒng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，因此，思維導(dǎo)圖可以拓展學(xué)生的思維能力，使復(fù)習(xí)課更為高效。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]曲智男.畫出你的世界思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)手冊(cè).北京：電子工業(yè)出版社，2013.endprint