鄧桂萍 王文海

摘 要：文章基于國家的政策、社會的需求和學生的實際進行分析，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下分類培養(yǎng)、分層教學、分步達標（C-L-S）的個性化教學模式框架，并從制定C-L-S個性化教學分類分層分步標準、重構C-L-S個性化教學課程體系、創(chuàng)建C-L-S個性化教學資源、組織C-L-S個性化教學活動等方面提出實施策略，最后給出了實施保障建議，以供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；分類培養(yǎng)；分層教學；分步達標；個性化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）23-0080-03

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職實施個性化教學模式的提出

1.基于國家的政策分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才，要尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。國家對個性化教學的重視程度已上升到了新的高度。自2015年李克強總理在政府報告中宣布“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個領域得到了迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”近兩年來也取得了不少成果，為個性化教學的開展創(chuàng)造了良好的條件，使隨時學、隨處學、文本學、視頻學等均成為可能。

2.基于社會的需求分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人才的培養(yǎng)，更應該立足于服務社會、服務區(qū)域、服務行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，因而職業(yè)教育各專業(yè)的設置、培養(yǎng)目標的確立、教學內(nèi)容的選擇、教學評價的方式等均要根據(jù)社會的需求適時調(diào)整。當前社會需要大量復合技術技能型人才，要求具備扎實的知識基礎和較強的基本專業(yè)技能，但用人單位也希望針對各類不同的客戶需求能找到合適的多樣化人才。[1]因此，使培養(yǎng)的學生人人有所發(fā)展并且各有所長，成為學校的培養(yǎng)目標之一，學校的個性化教學也就應然而生。

3.基于學生的實際分析

高職院校學生來自全國各地，生源復雜、基礎不一，有職高生、普高生、單招生，還有退役的軍人，理工科專業(yè)有文科生源，文科專業(yè)也有理科生源。少數(shù)學生邏輯思維較強，多數(shù)學生形象思維較好，少數(shù)學生對理論學習感興趣，多數(shù)學生對動手實踐感興趣。學生的參差不齊，倒逼教學的開展必須有所為，如何避免教學“一刀切”、真正做到因材施教，成為當前高職教育迫在眉睫的課題。高職學生個性十足，且都是互聯(lián)網(wǎng)的原著民，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何有效開展個性化教學值得深究。[2]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學模式的構建框架

1.分類（CLASS）培養(yǎng)

高職院校不但肩負著培養(yǎng)各種高素質(zhì)技術技能型人才的重任，還肩負著通過職教立交橋為應用型大學本科輸送合格畢業(yè)生的任務?？墒敲鎸ι促|(zhì)量、目標興趣、學習動機相差甚大的學生，如果忽視他們的差異和個性，實施統(tǒng)一的教育教學，勢必會出現(xiàn)“師生對立”的現(xiàn)象。因此綜合考慮政策的導向、社會的需求、生源的結構、個體的基礎、發(fā)展的需要，按技師型、復合型、創(chuàng)業(yè)型、升本型對學生實行分類培養(yǎng)。[3]技師型主要針對系統(tǒng)理論知識學習相對困難但具有一定實踐動手能力的學生，主要目標是提高崗位操作技能；復合型主要針對系統(tǒng)理論知識學習相對較好且具有很強實踐動手能力的學生，主要目標是提高綜合技能和參加各種技能大賽；創(chuàng)業(yè)型主要是針對系統(tǒng)理論知識學習有一定基礎且具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學生，主要目標是提高專項技能和創(chuàng)業(yè)基礎技能；升學型主要是針對有專升本要求或畢業(yè)后想考取研究生的學生，主要目標是打牢專業(yè)基礎和提高綜合能力。分類培養(yǎng)，利于目標相近、動機相近的學生形成學習共同體，共同成長共同進步。

2.分層（LEVEL）教學

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學應立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供合適難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，獲得前進的動力。在當前高職學生生源緊張、質(zhì)量下降、學習興趣不濃的形勢下，如果忽視他們的實際，進行統(tǒng)一的教育教學，勢必會出現(xiàn)“有的吃不飽、有的跟不上”，時間長了均會出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。因此，基于學生的學習基礎和發(fā)展需求，在分類培養(yǎng)確定后分別對升本型、創(chuàng)業(yè)型、復合型和技師型學生分層，每種類型均設A、B、C層次，A層次為接受能力較好的學生，B層次為接受能力中等的學生，C層次為接受能力較差的學生。[4]具體實施時，對于不同層次的學生，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價均進行分層，全方位實行個性化教學。

3.分步（STEP）達標

為尊重學生的個性發(fā)展，給每個學生提供平等的學習機會，讓每個學生學習過程中都收獲成就感，目標分STEP1、STEP2、STEP3幾步實現(xiàn)，STEP1對應最低目標，STEP3對應最高目標。在A、B、C層次中，每個層次設置基本目標、提高目標和拓展目標，高一層次以低一層次目標為基礎，逐層遞進?；灸繕耸窃搶哟伪仨殞崿F(xiàn)的目標，低層次的拓展目標是高一層次的基本目標。讓不同層次的學生均能通過努力實現(xiàn)自己的小目標，也能通過更大努力實現(xiàn)自己的大目標，使學生感到學習不再是可望而不可及的事情。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學模式的構建框架如圖1所示。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學模式的實施策略

1.制定C-L-S個性化教學分類分層分步標準

學生的分類分層標準是否科學、分類分層時機是否合適，均直接影響教學模式改革的效果。新生入學半個學期后，學習狀態(tài)相對穩(wěn)定下來，對專業(yè)群職業(yè)面向有了一定的認識，對自己的未來也有了一定的規(guī)劃，在專業(yè)群導師的指導下完成初次分類選擇，在校期間允許調(diào)整分類一次。分類確定下來之后，根據(jù)學生的入學考試和摸底考試成績及近半學期的表現(xiàn)，任課教師和學生溝通確定初次分層。同一學生不同的課程可能所在層次不一致，層級之間可以滾動。大一第二學期開始，每學期期初根據(jù)上學期期末綜合成績及二級學院統(tǒng)一組織的分層測試成績調(diào)整分層名單。上一學期低層次學生新學期可能往高一層次躍遷，高一層次學生新學期也可能往低一層降級，讓學生感到既有機會也有壓力。在具體教學活動中任課教師帶領指導學生分步達標，通過若干個小目標的實現(xiàn)積累，最終實現(xiàn)大目標的目的。學生的分類分層需要學院教務處或者二級學院的統(tǒng)一組織操作，需要對分類分層的操作時間、參與人員、測試題庫、劃分標準等出具相應的實施方案加以規(guī)范。目標的分步實施需要任課教師在課程設計時將目標、內(nèi)容進行序化、細化，以便于學生的個性化學習。

2.重構C-L-S個性化教學課程體系

為實現(xiàn)分類分層分步個性化教學模式中的培養(yǎng)目標，重構“公共平臺課程+專業(yè)群平臺課程+專業(yè)群方向課程+分類拓展課程+選修課程”的課程結構體系，基本框架如圖2所示。

公共平臺課程主要培養(yǎng)學生的通用能力和基本素質(zhì)，為學生的專業(yè)發(fā)展和終身教育奠定基礎，包括思想道德課程、人文素質(zhì)課程、身心素養(yǎng)課程、職業(yè)規(guī)劃課程等。[5]專業(yè)群平臺課程主要培養(yǎng)學生面向的職業(yè)崗位群基本能力，是專業(yè)群各專業(yè)方向的共有課程，包括典型的專業(yè)基礎課程。專業(yè)群方向課程由學生自主選擇，主要培養(yǎng)專業(yè)群各個專業(yè)方向的核心能力，不同專業(yè)的核心能力有差別，對應的專業(yè)核心課程也不同。拓展課程主要培養(yǎng)分類后相關專項能力，加強相應技能技巧訓練，技師型拓展課程包括細分細化專項技能系統(tǒng)強化、頂崗實習及相應畢業(yè)設計，復合型拓展課程包括大賽專題覆蓋知識技能系統(tǒng)強化、頂崗實習及相應畢業(yè)設計，創(chuàng)業(yè)型拓展課程包括項目課題覆蓋知識技能系統(tǒng)強化、頂崗實習及相應畢業(yè)設計，升學型拓展課程包括升學考試覆蓋知識技能系統(tǒng)強化、頂崗實習及相應畢業(yè)設計。為進一步擴充學生的知識面，提高學生的綜合能力，開設選修課程作為必修課程的補充、完善和拓展，主要包括人文素質(zhì)選修課程和專業(yè)選修課程，學生自愿選擇，可以現(xiàn)場參加教學完成，可以通過網(wǎng)絡課程學習完成，也可以參加學校組織的社會實踐、科技活動完成，修滿學分即可。

3.創(chuàng)建C-L-S個性化教學資源

為滿足分類培養(yǎng)、分層教學、分步達標的個性化教學需求，使每個學生均能找到相應的學習資源，需要建立完善的互聯(lián)網(wǎng)“四類、三層、三步”立體教學資源庫，包括公共平臺課程資源包、專業(yè)群平臺課程資源包、專業(yè)群方向課程資源包、分類拓展課程資源包、選修課程資源包。每門課程資源包涵蓋A、B、C層次學生STEP1、STEP2、STEP3學習資源，包括自主學習任務單、學習指南、學習課件、電子教案、教學視頻、動畫案例、在線測試、題庫、拓展資源、反思總結等，均在網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布。教師在課前根據(jù)學生的實際實時推送相關資源，學生也可根據(jù)個人需求調(diào)閱資源組成自己的個性化學習包。

4.組織C-L-S個性化教學活動

個性化教學須以學生為主體，調(diào)動每一個學生的自主學習積極性，幫助他們重新建立學習自信。因此在將學生分類分層后，教學實施也應相應分層分步：一是目標分層分步，不同類別的學生目標不同，同一類別學生目標相近但低層次到高層次目標遞進，每一層次的目標序化細化后分步完成，如C層次能分步認識典型電路，B層次能分步分析典型電路，A層次能分步設計簡單電路；二是內(nèi)容分層分步，不同的層次不同的分步學習內(nèi)容也有所區(qū)別，難度與層次、分步相適應，如C層次分步完成相對容易的工作任務，B層次分步完成有一定難度的工作任務，A層次則需要分步完成有一定創(chuàng)新性的工作任務；三是方法分層，不同層次的學生接受能力、理解能力不一樣，因而要采用不同的教學方法與手段，如C層次需要使用大量的實操演示，B層次可大量使用視頻微課，A層次則只需使用多媒體PPT展示；四是評價分層，不同層次若使用同一種評價標準會挫敗很多學生的信心，不同層次使用不同評價標準，但要注意加上A、B、C權重，盡可能地讓學生感到評價的公平性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學模式的實施保障

1.更新師生觀念

為確保個性化教學模式的順利實施，需要學院、二級學院在新生入學時做好宣傳教育，任課教師開學第一課做好分析介紹，讓學生正確認識實施分類培養(yǎng)、分層教學、分步達標教學的意義，引導學生主動做好自身評價和職業(yè)規(guī)劃，消除層級自卑心理，積極參與到教學中。同時，學院管理部門和教師也要更新觀念，不能像要求本科學生那樣要求高職學生，要結合高職學生的實際，尊重學生的個性，采取相應的激勵措施，給予鼓勵。

2.完善管理制度

改革完善學分管理制度，給學生提供自由選擇空間滿足個性化學習的需要。[6]制定分類分層教學實施辦法，規(guī)范分類分層標準、評價等具體事項。建立學習實訓場所全天開放管理制度，為學生個性化學習創(chuàng)造條件。建立教學場所免費接入互聯(lián)網(wǎng)管理制度，引導學生合理利用互聯(lián)網(wǎng)學習資源。建立專業(yè)導師負責制度，對學生進行專業(yè)引導及指導。制定分類分層教學工作量計算方法，激勵教師全身心參與。

3.加強教師隊伍

在C-L-S個性化教學模式中，教師作為課程的設計者、教學的組織者、學習的引導者、資源的開發(fā)者，要能勝任技師型人才的師傅、復合型人才的能手、創(chuàng)業(yè)型人才的引路人、升學型人才的導師等多重角色，對教師的專業(yè)技能、理論深度和社會閱歷提出了更高的要求，因此學校要加強教師的綜合能力培訓，特別要加強不同類型師資的培訓或人才引進，組建強勁的課程團隊，以適應不同類型學生的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]尹永田，陳宏志.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下成人教育個性化學習模式探析[J].中國成人教育，2016（16）.

[2]王楠，孫慶玲.高職教學是“一鍋端”還是分層分類培養(yǎng)[N].中國青年報，2018-05-14.

[3]潘菊素，祝志勇.基于分類培養(yǎng)的高職課程體系的構建與實施[J].中國職業(yè)技術教育，2016（11）.

[4]王永雄等.基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的精準分層教學[J].中國電化教育，2017（12）.

[5]黃登紅，王成新.專業(yè)群建設背景下高職個性化人才培養(yǎng)策略[J].職教通訊，2017（32）.

[6]王春模，周榮虎，張林龍.高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2016（4）.

（編輯：王天鵬）