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      談化學(xué)知識(shí)與化學(xué)核心素養(yǎng)

      2018-03-01 07:19:28孫興林
      中國教育科學(xué) 2018年11期
      關(guān)鍵詞:化學(xué)核心學(xué)科

      孫興林

      有人說,“三維目標(biāo)蠻好的,又要搞一個(gè)核心素養(yǎng)的新花頭,講核心素養(yǎng)是不是要弱化知識(shí)的教學(xué),或核心素養(yǎng)背景下教學(xué)策略該怎樣設(shè)計(jì)等”,這實(shí)際就是學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)之關(guān)系問題,現(xiàn)就以化學(xué)知識(shí)與化學(xué)核心素養(yǎng)談點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。

      一、化學(xué)知識(shí)是建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)的載體

      基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了以雙基到三維目標(biāo),再到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,是后者對(duì)前者繼承整合和提升,是人們對(duì)人素質(zhì)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍。其關(guān)系是(見圖一):

      無論是三維目標(biāo)還是核心素養(yǎng)目標(biāo),其落實(shí)都要以具體知識(shí)為載體。知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)得以開展的載體,教學(xué)活動(dòng)離不開知識(shí),教學(xué)活動(dòng)對(duì)知識(shí)具有絕對(duì)的依賴性,沒有了知識(shí),教學(xué)活動(dòng)便成了天源之水、無水之木,教學(xué)是無法脫離知識(shí)而單獨(dú)存在。因此,教學(xué)的產(chǎn)生和維持,人的成長(zhǎng)和發(fā)展都無法脫離知識(shí)而單獨(dú)存在。但如何教知識(shí),必須深刻理解知識(shí)固有的含義。知識(shí)實(shí)質(zhì)是人的認(rèn)識(shí),是人思維的過程和結(jié)果,既要理解知識(shí)靜態(tài)的結(jié)論性,更要理解知識(shí)的思維屬性。目前一些教學(xué)存在的突出問題:作為工具、媒介、手段、材料的知識(shí)反倒變成了教學(xué)的目的,出現(xiàn)課堂滿堂灌現(xiàn)象,知識(shí)被絕對(duì)化了,神圣化了,把學(xué)生掌握知識(shí)、技能成為唯一教學(xué)目標(biāo),教育成了“為了知識(shí)的教育”,而能力和素養(yǎng)被弱化了,被邊緣化了,有知識(shí)沒有能力缺素養(yǎng)成為教學(xué)最突出的致命問題。因此,一方面要教知識(shí),而另一方面更重要是要教思維,教思維的方式方法,教人學(xué)習(xí)人認(rèn)識(shí)世界的過程及其所具的科學(xué)精神,教人學(xué)習(xí)人表達(dá)認(rèn)識(shí)過程和結(jié)果的方法,理解知識(shí)的功能化,理解具體知識(shí)在發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的寬度和深度。

      二、化學(xué)學(xué)科活動(dòng)是建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)的路徑

      正因?yàn)橹R(shí)具有提供核心的認(rèn)識(shí)角度、形成重要的認(rèn)識(shí)思路和推理路徑的功能,所以才有核心素養(yǎng)的發(fā)展價(jià)值。在教學(xué)中需要彰顯核心知識(shí)(概念)對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展功能。如化學(xué)中物質(zhì)分類在發(fā)展學(xué)生變化觀念上,氧化還原反應(yīng)在發(fā)展學(xué)生模型認(rèn)識(shí)上,都具有獨(dú)特價(jià)值功能。所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng),首先是要建立教師對(duì)知識(shí)的功能化的理解的基礎(chǔ)上,且對(duì)具體知識(shí)在發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)視野和深度、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值。其次是以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)活動(dòng),課堂才會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主陣地。但是教學(xué)決不能止于知識(shí),人的發(fā)展更不限于掌握知識(shí),教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升,也即,教學(xué)是基于知識(shí)通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來提升人的素養(yǎng)的一種活動(dòng)。 “知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),學(xué)科核心素養(yǎng)是知識(shí)的類化、內(nèi)化、功能化和經(jīng)驗(yàn)化”。對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)制、記憶、理解和掌握,是不能形成素養(yǎng),只有對(duì)學(xué)科知識(shí)的加工、消化、吸收,以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化,升華為素養(yǎng),在三維目標(biāo)中“過程與方法”就起作這個(gè)作用。在2017版高中化學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中就以“學(xué)科活動(dòng)”來統(tǒng)領(lǐng)整合三維目標(biāo)中的“過程與方法”以及學(xué)習(xí)方式中的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”,目的就是強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。從教育思想的角度講,要把“為了知識(shí)的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識(shí)獲得教育”。知識(shí)是教育活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。由此看來,學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體,學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)時(shí)必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,充分體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn),使學(xué)科教學(xué)過程成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。如:必修“化學(xué)鍵”中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)板塊的重要組成部分是學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)學(xué)科核心觀念不可缺少的核心知識(shí)是“宏觀辨識(shí)與微觀探析”思維方式的具體表現(xiàn)形式。也有的化學(xué)教師忽視化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì),不做實(shí)驗(yàn)或以講代做?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科重要特征,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力重要活動(dòng),要充分用教材中的“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”素材,讓學(xué)生對(duì)生活中熱點(diǎn)問題研究,體驗(yàn)成功,形成品格和能力。因此,要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、形成關(guān)鍵能力和品格的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。2017年版《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求的具體表述”。這給今后高中化學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)的具體操作給出了依據(jù),將化學(xué)核心素養(yǎng)具體細(xì)化到某個(gè)單元、某課時(shí)的核心知識(shí),聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)基本落腳點(diǎn),讓化學(xué)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可教、可學(xué)、可評(píng)的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)在教學(xué)過程與方法的活動(dòng)之中,得以體現(xiàn)為化學(xué)核心素養(yǎng)的主渠道。

      三、化學(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)知識(shí)、活動(dòng)的聚合體

      生命聚合體,是由一些小的生物單元以緊密的或離散的方式聚合而成的,具有高級(jí)整體功能的物體。有人說:人生中可能學(xué)習(xí)的一些具體知識(shí)可能被遺忘,但通過知識(shí)學(xué)習(xí)而形成觀念、方法的思維品格和能力,將終生伴隨人的發(fā)展。核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單知識(shí)的堆積,只有是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀,聚焦于學(xué)科的精神、意義、文化,從而與“學(xué)科知識(shí)”“學(xué)科活動(dòng)”內(nèi)化融合一體的生物聚合體,讓其繁衍新的技術(shù)、知識(shí)等。只有把情感、態(tài)度和價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格、轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神世界,才能使學(xué)生成為有一個(gè)有品位的人,這情感、態(tài)度、價(jià)值觀才有其意義,學(xué)科核心素養(yǎng)才有學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升。

      化學(xué)核心素養(yǎng)中,科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ),證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征,科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值主體?;瘜W(xué)知識(shí)和技能是形成核心素養(yǎng)的必要基礎(chǔ),活動(dòng)是形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?;瘜W(xué)核心素養(yǎng),實(shí)際也就是化學(xué)知識(shí)經(jīng)過學(xué)科活動(dòng)融合內(nèi)化為品格和關(guān)鍵能力的聚合體。

      在化學(xué)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)科學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)的重、難點(diǎn),教學(xué)策略,它不但不弱化知識(shí)教學(xué),更強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)涵的拓展,更加突出知識(shí)思維價(jià)值。如在氧化-還原反應(yīng)教學(xué)中,氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等概念判斷固然重要,但教學(xué)中只有將其融入金屬冶煉與腐蝕、食材變質(zhì)、電化學(xué)及生命活動(dòng)中等實(shí)際情景,才能洞察到一個(gè)更加廣闊真實(shí)的氧化-還原世界。也就是說,在教學(xué)中不僅要熟練掌握具體知識(shí),更要深刻理解其所產(chǎn)生的背景及相關(guān)生產(chǎn)、生活、自然界現(xiàn)象解釋、分析解決問題的真實(shí)價(jià)值。

      (作者單位:重慶市暨華中學(xué)校)

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