〔摘要〕基于經(jīng)濟學效用規(guī)律，文章概括出學生邊際效用心理活動與總效用心理活動。有鑒于此，分析得出學習心理的三種屬性，即生活實踐性、動態(tài)性與飽和性。最后，文章嘗試性提出構(gòu)建心理健康教學理念的拙見，即效用評價體驗教學理念和效用首因效應教學理念，以期對心理健康教學工作有所啟示。

〔關(guān)鍵詞〕總效用；邊際效用；效用體驗教學；效用首因效應教學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）04-0004-04

就國內(nèi)學者而言，針對心理健康教學工作的研究已有多年，在此期間，我們也取得了一定成果[1]。但當前研究中，還存在需要解決的問題，如新時期中學生認識的變化與一般講授式教學的矛盾、涉及學生心理健康的實際問題與傳統(tǒng)領(lǐng)域重復式研究的矛盾等，那么如何解決以上提及的問題，幫助學生建立積極的學習心理，達到課堂效率最大化？從學者研究的角度看，有的基于理論分析，并提出應對策略；有的基于調(diào)查研究，分析其原因；有的作對比研究；等等。這些研究多數(shù)是重復式，而且研究的內(nèi)容相當普遍?；诮?jīng)濟學效用規(guī)律與心理關(guān)系的考慮，我們認為，對經(jīng)濟學中的效用進行梳理并探析，將有助于從一個新的視角，構(gòu)建此類學生學習心理的理論框架，從而更好地為教學提供幫助。

一、效用的詮釋與再認識

（一）效用的詮釋

經(jīng)濟學中的效用，指人們通過消費某種商品、服務，所產(chǎn)生的心理滿足程度，即商品或服務效用的大小取決于能夠在多大程度上滿足人們的欲望或需要[2]。也可理解為，個體因外在因素影響，而產(chǎn)生的一種內(nèi)在主觀評價，是一種主觀感知。

另外，效用大小也有標準。19世紀西方經(jīng)濟學家認為，效用大小可以測度，標準就是效用的統(tǒng)一計數(shù)單位（until）[3]。外在因素對個體產(chǎn)生效用大小均可以借助效用計數(shù)單位衡量。例如：①某人想吃一塊巧克力為10個單位；②想買一套房子為20個單位；③高考成績不好為50個單位；④找不到工作為30個單位。前兩個數(shù)量化單位表示個體對即將開始的活動具有的最大化愉快感或滿足感；后兩個數(shù)量化單位表示個體對已發(fā)生過的事情產(chǎn)生的最大化非愉快感或非滿足感。

對效用概念的闡述，我們有必要說明總效用、邊際效用與心理活動的關(guān)系[4]。我們暫且將總效用心理活動理解為個體通過一定量商品、服務等外在因素，所產(chǎn)生的心理總滿足程度或總消極程度[3]。而邊際效用，指個體通過一定增量的商品、服務和活動等外在因素，即持續(xù)增加，直到最后增加一個單位因素后，給個體帶來滿足程度或產(chǎn)生消極情緒的增量[5]。

（二）效用的再認識

從心理活動角度分析，邊際效用也可以理解為單位時間內(nèi)，每增加一個外在因素，個體心理活動的變化過程[4]；總效用心理活動是基于邊際效用心理活動的變化過程，也就是個體因其邊際效用影響，總效用伴隨著變化，而表現(xiàn)出愉快還是消極。為了回答效用與人們心理活動的關(guān)系，南京大學商學院劉厚俊教授做了一次實例[3]。假設某人很久沒有吃巧克力，現(xiàn)在很想吃，設定在一小時內(nèi)吃巧克力的塊數(shù)，對其產(chǎn)生的邊際效用和總效用的關(guān)系，參見下表1。

從表1可知，個體在單位時間內(nèi)（一小時）吃9塊巧克力，對個體產(chǎn)生的總滿足程度是27個效用單位。從開始起，隨著個體吃巧克力塊數(shù)的增加，個體產(chǎn)生的總滿足程度也越來越多，即總效用遞增。但吃完第7塊，再吃第8塊時，總效用并沒有增加，仍為28個效用單位。在這個意義上，個體吃巧克力產(chǎn)生的效用滿意度達到飽和點。吃第9塊巧克力時，總效用反而遞減，這說明最后一塊巧克力產(chǎn)生的效用減少。也就是說，如果個體繼續(xù)吃巧克力，他體驗到愉快感與滿足感會越來越低，繼而產(chǎn)

生厭惡感，最終形成消極情緒，此時邊際效用心理活動與總效用心理活動均降低。

為便于更好地理解，結(jié)合表1，我們可以作出總效用和邊際效用關(guān)系圖，如圖1所示。

劉厚俊[3]研究發(fā)現(xiàn)，效用與心理存在相關(guān)性；武成坤和張春瀛[4]的研究也表明，效用的變化，導致個體心理活動產(chǎn)生變化。結(jié)合圖1，我們嘗試提出邊際效用、總效用與心理活動的三點關(guān)系：一是，邊際效用大于零，總效用不斷增加，持續(xù)產(chǎn)生心理愉快感；二是，邊際效用等于零，總效用達到最高點，即飽和點，個體心理愉快感最佳；三是，邊際效用小于零，總效用開始下降，產(chǎn)生厭惡感。

從學習心理的角度分析[6]，我們理解的效用，會對個體心理活動產(chǎn)生影響。大于零指邊際效用能對個體產(chǎn)生積極心理影響[7]，此邊際效用和總效用的關(guān)系是局部與整體；等于零是邊際效用對個體不產(chǎn)生影響，即邊際效用已經(jīng)完全作用于個體，個體心理活動達到最佳狀態(tài)；小于零是指邊際效用繼續(xù)將某外在因素作用于個體而出現(xiàn)厭惡感，最終使個體產(chǎn)生消極情緒。

鑒于此，我們可以清楚地了解，某事件、某活動對個體產(chǎn)生的外在效用與其自身心理活動存在相關(guān)性[3]?；诖?，我們探析效用對心理健康教學工作具有一定的啟示。

二、經(jīng)濟學效用下了解學生學習心理

了解并深化學生學習心理的基本問題，我們可以借助其他學科，進行學生學習心理的理論探究，以便更好地完善教學工作。因此，有必要針對效用中暗含的心理活動的生活實踐性、動態(tài)性及飽和性，進行嘗試性分析。

（一）學生學習心理的生活實踐性

學生學習心理的邊際效用生活實踐性是指個體憑借自己經(jīng)驗、主觀能動性等個人因素，從事或涉及一種活動、事件的增量，對個體心理活動的影響，它規(guī)定著個體總效用心理活動的變化，即前文提及的邊際效用（局部）與總效用（整體）的關(guān)系。endprint

當前，中學生在學習中存在很多問題，對教學工作有一定影響。如不能正確認識自己的學業(yè)、理想中學習形式和實際學習形式等方面存在的矛盾，就會對學科產(chǎn)生錯誤認識，甚至導致抑郁、焦慮等消極情緒[1]。基于邊際效用與總效用，存在局部與整體關(guān)系，學生不能正確看待的因素，我們將其理解為，邊際效用心理活動（局部）；而導致學生產(chǎn)生消極情緒，我們將其理解為總效用心理活動（整體）。學生遇到這些問題后，他們的邊際效用處于小于零的位置，即出現(xiàn)負性情緒，此時教學者應該幫助學生重新認識消極因素，讓他們以積極的心態(tài)對待，即讓他們的邊際效用心理活動都能大于零，從而，以此延緩消極情緒的到來。其實，構(gòu)成心理活動的影響因素有很多，但是，我們從邊際效用與心理活動的關(guān)系，分析中學生學習心理活動會發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)積極或消極情緒存在周期性特點。在積極的因素下，高度愉快感過渡到低度愉快感，最后對此產(chǎn)生一般感知；在消極的因素下，高度負性情緒過渡到低度負性情緒，最后對此產(chǎn)生一般感覺。因此，從根本上看，學生學習心理的教育，都可以在日常生活實踐中借助邊際效用了解學生心理活動，繼而把握學生情況。

（二）學生學習心理的動態(tài)性

邊際效用心理活動是構(gòu)成總效用心理活動的因素。故此，我們從邊際效用心理活動的角度進一步探析學生學習心理。

圖1中，我們看到邊際效用是個體隨食用巧克力塊數(shù)的增加，而在心理上體驗到愉快感，并呈現(xiàn)遞減趨勢。但對于個體而言，在一定時間內(nèi)，總效用愉快感與滿足感仍在上升，總效用的上升有助于個體心理活動水平的提升。另外，邊際效用心理活動從最愉快感過渡到?jīng)]有愉快感，直至產(chǎn)生反感的消極情緒，即影響個體心理活動的邊際效用，其心理活動具有動態(tài)性。

在當前教學中，我們發(fā)現(xiàn)，中學生面臨的問題，如學習目的、學業(yè)困難、學習期望壓力施加在他們身心，導致消極情緒，學生心理活動呈現(xiàn)最高負性情緒過渡到中等負性情緒，最后形成正常心理狀態(tài)，學生可能長久產(chǎn)生對學校生活的消極認識。對于此類學生的學習心理，教師教學中要能認識到學生心理活動處于動態(tài)性的哪個階段，即學生邊際效用心理活動處于大于零、等于零和小于零的哪個階段，糾正學生錯誤認知，讓學生戰(zhàn)勝其困難，建立自信，積極向上。

（三）學生學習心理的飽和性

學習心理的飽和性，主要指個體邊際效用處在零的位置，而總效用處于最高點。我們將其理解為，邊際效用對個體產(chǎn)生愉快感的增量或產(chǎn)生消極情緒的增量，已達到最大化。

同樣，由上圖得知，個體吃巧克力塊數(shù)增多后，他體驗到巧克力所帶來愉快感的增量慢慢降低直至到零。處于零的位置，如果再增加巧克力塊數(shù)，個體慢慢會產(chǎn)生對巧克力的厭惡感。因此，我們嘗試性將處于零點的位置，稱為飽和點。在日常生活中，學生遇到使自己感到積極或消極的因素時，在開始階段，一般這種感覺都很強，但隨著時間的推移，其影響性可能越來越小，直到邊際效用趨于零。所以教師應該正確看待積極和消極因素，適時把握學生邊際效用的位置，從而形成積極而有效的課堂教學。

三、經(jīng)濟學效用對教學的啟示

對經(jīng)濟學效用的再認識以及對學生學習心理三種屬性的探討，為心理健康教學的研究提供了可靠的理論依據(jù)。為此，我們來探析在經(jīng)濟學效用啟示下的教學觀。

（一）效用評價體驗教學觀

陳佑清在《體驗及其生成》一文中指出，體驗是素質(zhì)形成與發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，因為體驗是“一種注入了生命意識的經(jīng)驗”，是“以身體之，以心驗之”，是人對已有心理結(jié)構(gòu)的調(diào)整、改造和豐富的過程，而經(jīng)驗只是主體形成對客體客觀的把握[8]。建立效用評價體驗教學觀需借助相應活動，并科學組織和設計，也就是將學生積極的或消極的認識或生活經(jīng)歷，提升為一種生活經(jīng)驗，再逐步過渡到一種生活體驗，從而形成對學生內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的改造，這一過程，可以達到了解學習心理、形成有效教學的目的。從這個意義上分析，如若沒有學生體驗的過程，就談不上真正的教學。

因此，學生在學習時，教師要讓學生的心理活動與教學活動相匹配，在其體驗的水平上能更好地進行重視評價的作用和心理活動介入時機。有研究指出，合適時機的評價能強化主體的互動和參與，評價指標和模式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展，可以促進學生全面發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能[9]。個體遇到對其心理產(chǎn)生積極或消極影響的因素時，他的總效用心理活動不斷上升，隨著時間的延長，個體遇到積極或消極因素后，其邊際效用心理活動慢慢遞減。如果教學者能夠正確而適時地進行評價，可以進一步增強學生對積極活動的體驗，并對總效用心理活動形成客觀認識，從而使得積極總效用心理活動最高點不斷被延伸，消極總效用心理活動最低點不斷回升。這樣個體會不斷體驗到積極愉快感，學習心理活動的積極性不斷上升。

（二）效用首因效應教學觀

基于邊際效用規(guī)律的研究，我們提出了效用首因效應教學觀，這不僅可以豐富理論，也為心理健康教學工作者提供參考。

美國社會心理學家洛欽斯（A.S. Lochins）1957年以實驗證明了首因效應的存在。而后，各國學者都趨于將首因效應定義為，個體在社會認知過程中，通過第一印象，最先輸入的信息，對以后認知產(chǎn)生影響[10]。第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整體印象產(chǎn)生的作用更強。有研究認為，首因效應本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應，它與教學存在聯(lián)系，當不同信息結(jié)合在一起的時候，個體總是傾向于重視前面的信息[10]。我們知道，邊際效用心理活動在產(chǎn)生之前，個體自身會有一個數(shù)量化單位，即個體對從事活動，開始時會有期待感，并存在一個最大程度，它是個體對開始參與活動形成的最大投入激情。根據(jù)邊際效用心理活動逐漸遞減規(guī)律[5]，個體最大投入單位越大，個體參與活動的時間可能被越長。在此意義上，我們認為，在學生產(chǎn)生效用心理活動之前，教學者對個體要從事的活動可積極地宣傳與鼓勵，消除學生可能存在的消極認識，以便能夠更好促使個體形成正確的認知，即學生的邊際效用心理活動能夠在開始階段就增加愉快感的數(shù)量單位，并達到最高。這可以激發(fā)學生對即將從事的活動形成積極的動機，并激發(fā)自身的欲望及潛能，另外，把握好效用心理屬性，可以延長學生學習參與時間，以便于讓個體從開始就不斷強化自己邊際效用心理活動的強度，以激發(fā)他們參與活動的熱情。

綜上所述，效用評價體驗教學觀與效用首因效應教學觀，是從經(jīng)濟學效用的視角探析并構(gòu)建學生學習心理的教學觀，也是在實施心理健康教學中可能考慮的因素。

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（作者單位：江蘇揚州弘揚中等專業(yè)學校，揚州，225002）

編輯/丁 堯 終校/李益倩endprint