董曉穎

〔摘要〕心理測(cè)量，是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。本文通過(guò)對(duì)運(yùn)用心理測(cè)量的課例進(jìn)行分析，重點(diǎn)闡述了心理測(cè)量在心理課堂中運(yùn)用的可行性、意義和注意事項(xiàng)。

〔關(guān)鍵詞〕心理測(cè)量；心理健康教育課；課例分析

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）04-0026-02

心理測(cè)量，是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測(cè)量已被廣泛應(yīng)用于青少年心理健康教育中。對(duì)青少年進(jìn)行心理測(cè)量，可以掌握他們的整體心理狀況以及普遍存在的心理問(wèn)題，對(duì)準(zhǔn)確分析其心理特征、及時(shí)排除心理障礙、引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)起到重要作用。但在以往的研究中，心理測(cè)量主要運(yùn)用于學(xué)生心理檔案建立、心理咨詢(xún)以及心理疾病診斷等方面，很少涉足于心理課堂。筆者認(rèn)為心理測(cè)量作為心理健康教育中不可或缺的重要部分，如果能將它合理地運(yùn)用于心理課堂，相信定能發(fā)揮其獨(dú)一無(wú)二的作用。

一、心理測(cè)量在中學(xué)心理健康教育課堂中運(yùn)用的可行性

1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙成功地開(kāi)發(fā)出世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表，稱(chēng)比奈-西蒙量表。此后，心理測(cè)量便在心理學(xué)史上得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。無(wú)論是智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)還是心理評(píng)定量表，它們作為一種搜集資料和評(píng)估心理問(wèn)題的工具，在心理健康教育中具有重要的作用。

心理健康教育課作為學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的主渠道之一，是一對(duì)多的活動(dòng)，它的主題具有普遍性，使大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)課堂得到自己所需要的心理知識(shí)和技能。雖然心理測(cè)量作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工具，在使用人員、使用對(duì)象、使用環(huán)境和使用方法上都有嚴(yán)格的規(guī)定，但我們?nèi)钥梢允褂靡恍┖?jiǎn)短的心理測(cè)驗(yàn)來(lái)輔助相關(guān)主題的教學(xué)，以豐富課堂，使課堂形式多樣化，增加課堂的科學(xué)性、針對(duì)性和趣味性。

二、嘗試運(yùn)用心理測(cè)量的課例分析

在中學(xué)心理健康教育中，“興趣”是職業(yè)生涯規(guī)劃課繞不開(kāi)的一個(gè)話(huà)題。一般在課堂上我們都會(huì)通過(guò)“尋找興趣島”這個(gè)情境引出霍蘭德的職業(yè)興趣理論，從而幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣特點(diǎn)，了解與自己職業(yè)興趣相一致的職業(yè)。但在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，光通過(guò)“興趣島”的選擇和霍蘭德六種職業(yè)人格特點(diǎn)的介紹，學(xué)生很難清晰地認(rèn)識(shí)、了解到自己的職業(yè)興趣特點(diǎn)。一堂課下來(lái)，所得到的感悟和啟發(fā)非常有限。

于是在高中一堂職業(yè)生涯規(guī)劃課“興趣萬(wàn)花筒”中，我在介紹完職業(yè)人格特點(diǎn)以后，便引入了霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)（SDS），讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂自測(cè)，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)一步向大家介紹了霍蘭德職業(yè)興趣代碼，尤其解釋說(shuō)明，諸如“SIA”和“SAI”、“RAI”和“RIA”，看起來(lái)非常相似，但所涉及的職業(yè)領(lǐng)域既有聯(lián)系又有區(qū)別（見(jiàn)下頁(yè)表格）。同時(shí)通過(guò)霍蘭德職業(yè)六邊形模型，讓學(xué)生理解當(dāng)自己的興趣與未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向無(wú)法完全契合的時(shí)候，如何去尋找適合自己的職業(yè)領(lǐng)域。

課后，很多學(xué)生意猶未盡，表示之前完全沒(méi)有想過(guò)興趣與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)還可以通過(guò)這種方式來(lái)結(jié)合，職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)仿佛為自己打開(kāi)了一扇了解個(gè)人職業(yè)興趣特點(diǎn)，解決興趣愛(ài)好與職業(yè)要求的理想結(jié)合的門(mén)，這對(duì)自己高一學(xué)期末“七選三”，甚至對(duì)今后的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的選擇和發(fā)展都有著非常重要的指導(dǎo)意義，希望在今后的心理課上多點(diǎn)類(lèi)似的心理測(cè)驗(yàn)，既可以增加課堂的趣味性，又可以幫助更好地了解自己。

三、心理測(cè)量運(yùn)用在心理課堂的意義

結(jié)合課堂紀(jì)實(shí)，將心理測(cè)驗(yàn)引入心理課堂，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾方面作用。

第一，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的了解。俗話(huà)說(shuō)：“人貴有自知之明?！蓖ㄟ^(guò)正確的科學(xué)測(cè)試，可以幫助學(xué)生更快地了解自己的能力傾向和人格特征、優(yōu)勢(shì)和不足、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、能力水平等，有利于他們形成科學(xué)全面的自我認(rèn)知，更好地了解自我、悅納自我、發(fā)展自我。

第二，通過(guò)測(cè)量，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣和積極性。學(xué)生對(duì)心理測(cè)驗(yàn)是非常感興趣的，他們平時(shí)經(jīng)常會(huì)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)和各種相關(guān)書(shū)籍所刊載的心理測(cè)驗(yàn)題對(duì)自己的性格、氣質(zhì)、能力、情緒、興趣、人際關(guān)系、吸引力等進(jìn)行測(cè)量，以期待對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)和深入的了解。而在課堂上教師提供心理測(cè)驗(yàn)給他們，會(huì)大大提升他們對(duì)課堂的興趣和積極性。

第三，部分心理測(cè)量運(yùn)用于課堂，有效拓寬了心理健康教育課程資源。將部分心理測(cè)量引入心理課堂，為心理教師設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課提供了一種可行的思路。根據(jù)不同的課程主題，教師可以選擇相應(yīng)的、簡(jiǎn)便的、操作性強(qiáng)的心理測(cè)量來(lái)充實(shí)心理課堂。

四、運(yùn)用心理測(cè)量需要注意的事項(xiàng)

（一）測(cè)量需結(jié)合課堂內(nèi)容要求并符合測(cè)量的目的

由于每個(gè)測(cè)驗(yàn)都有其特殊用途和使用范圍，因此我們運(yùn)用測(cè)量前首先要對(duì)各種測(cè)驗(yàn)的功效及特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有所了解，對(duì)一些缺乏信效度的量表要慎用。同時(shí)要契合課堂的輔導(dǎo)主題。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)主題中，可以用“中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷”；在幫助學(xué)生了解主觀幸福感的輔導(dǎo)主題中，可以用“中學(xué)生主觀幸福感量表”等。此外，還要在測(cè)量時(shí)考慮到學(xué)生群體的年齡階段、性別特點(diǎn)等，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、簡(jiǎn)短、操作方便的量表進(jìn)行測(cè)試。

（二）測(cè)量需要強(qiáng)調(diào)過(guò)程的規(guī)范化

在課堂中進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)時(shí)，一方面需要營(yíng)造團(tuán)體輕松、良好的心理氛圍，消除個(gè)別學(xué)生緊張、焦慮的情緒；另一方面，教師需向?qū)W生說(shuō)明如何完成測(cè)驗(yàn)，嚴(yán)格按照量表或問(wèn)卷提供的標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行，切忌向?qū)W生解釋過(guò)多或擅自發(fā)揮，避免在無(wú)意間給學(xué)生提供某種暗示和導(dǎo)向，影響回答問(wèn)題的真實(shí)性。

（三）合理解釋測(cè)量結(jié)果，避免“貼標(biāo)簽”

著名心理學(xué)家潘菽說(shuō)過(guò)：“心理測(cè)量是可信的，但不能全信；心理測(cè)量是有用的，但不能完全依靠它?！币虼耍覀儽仨氃谡n堂上做好對(duì)測(cè)量結(jié)果的解釋工作。比如在本課例中，有的學(xué)生可能在做完霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)后，便認(rèn)為自己只適合結(jié)果中所列出的幾種職業(yè)，并將其作為自己的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)方向，這顯然是對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的誤解。我們應(yīng)該準(zhǔn)確地告訴學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果只是幫助個(gè)體分析自己的職業(yè)興趣，提出可能適合自己的職業(yè)類(lèi)型，而不是對(duì)個(gè)體能夠從事職業(yè)的全部介紹。此外，在進(jìn)行一些性格、氣質(zhì)、能力等測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師也需及時(shí)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果做出準(zhǔn)確而積極的解釋?zhuān)苊庥行W(xué)生因?yàn)榻Y(jié)果中的個(gè)別負(fù)面詞語(yǔ)而給自己貼上消極、負(fù)面的標(biāo)簽，從而誤導(dǎo)自我認(rèn)知。

五、小結(jié)

綜上所述，將心理測(cè)量引入心理輔導(dǎo)課堂是有一定的針對(duì)性和實(shí)效性的，只要我們操作規(guī)范、運(yùn)用合理，心理測(cè)量在課堂上能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，促進(jìn)自我的心理成長(zhǎng)。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)，寧波，315202）

編輯/丁 堯 終校/李益倩endprint