積極心理學理論在初中英語學困生轉化中的應用

陳詩雋

摘 要：積極心理學致力于激發(fā)個人潛在的積極品質與美德，增進個人積極體驗，創(chuàng)獲幸福感，其主旨對轉化英語學困生能產(chǎn)生重要作用。本文闡述了如何在積極心理學的理念下構建積極的家校環(huán)境，為學困生創(chuàng)設積極的情感體驗，從而使學困生在獲得成就感的過程。

關鍵詞：積極心理學；積極體驗；英語學困生

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-081-1

積極心理學是20世紀末興起于美國的心理學新進展之一，在心理學目前較為完善、有效、成熟的試驗方法與測量手段的支持下，致力于激發(fā)平均水平的普通人的潛能、力量和美德，讓普通人利用自身蘊含的優(yōu)秀品格為自己創(chuàng)獲更美好的生活，從而獲得幸福感。積極心理學的研究領域包含三個方面：（1）主觀層次上，主要研究積極的主觀體驗，包括對過去的滿足感、對現(xiàn)在的幸福感和對未來的希望與樂觀態(tài)度；（2）個人層次上，主要研究積極的個人特質，如愛的能力、工作能力、勇氣、人際交往技巧、好奇心、創(chuàng)造力、開放性思維、洞察力等。積極心理學認為，要培養(yǎng)個體具有這些積極的人格特質，必須強化個體的積極情緒體驗；（3）群體組織層次上，主要研究積極的組織系統(tǒng)，即構建積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，以環(huán)境的力量來激發(fā)公民的責任感、公平正義、團隊精神等。

本文現(xiàn)以昆山某初中某一普通班級英語學困生為例，從積極心理學所強調(diào)的三方面出發(fā)，初探積極心理學在轉化學困生中的應用。筆者積極為學困生創(chuàng)設校內(nèi)外積極進取的環(huán)境。在校內(nèi)，營造積極的班級氛圍，為學困生創(chuàng)設積極的主觀體驗，讓學困生在積極的主觀體驗中挖掘自身優(yōu)秀品質，從而再度強化積極的主觀體驗；在校外，加強家校聯(lián)系，使學困生在家獲得親情的鼓勵。

一、家校密切配合，創(chuàng)造積極樂觀的成長環(huán)境

積極心理學強調(diào)積極的組織系統(tǒng)對個人積極人格形成的重要性，即良好的成長環(huán)境能促進人的身心健康發(fā)展，而良好的成長環(huán)境則分為家庭、學校和社會。家人是孩子的第一任老師，家人互相尊重、和睦相處，為孩子樹立了無形的榜樣，使孩子對人際交往有了初步的認知。家人之間的關懷與愛意，民主與平等，形成了和諧的家庭氛圍，在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子，會形成樂觀、開朗、自信的良好心理素質。因此，了解學困生的第一步，就是了解他的原生家庭，嘗試轉化學困生的第一步，也是嘗試與家長達成共識，轉化家庭氛圍。筆者通過電話、網(wǎng)絡、家訪等方式，了解學困生成長環(huán)境的現(xiàn)狀，并與家長達成共識，每個月設立一個關鍵詞為目標，如交流、關懷等，并及時記錄學生在此過程中的每一點進步，如從從不與家長交流，到愿意提起學校里發(fā)生的事，及時肯定學困生的轉變，逐步為學困生營造溫馨、輕松的家庭環(huán)境，使學困生不再站在父母的對立面。

除了家庭，班級便是學生的“第二個家”，班級氛圍的好與壞，直接影響了班級里的每一位成員。筆者從教室豐富的物化環(huán)境、班級自由的情感氛圍與和諧的師生、生生關系三方面入手，多方位打造積極、樂觀的成長環(huán)境。教室里不僅有名人名言、班規(guī)、校規(guī)，也有符合青少年心理特征的圖畫式勵志話語，而班級獎狀、學生獲獎、學生作品則是班級墻面的主角，學生的每一點進步都有其他人分享，班級的每一個榮譽，都印證了每一位孩子的努力。這樣的教室環(huán)境除去了冷冰冰的墻面帶來的距離感，增強了學生的主人翁意識和歸屬感，培養(yǎng)了班級成員的向心力、凝聚力。班級自由的情感氛圍，表現(xiàn)為全班成員積極、活躍、協(xié)調(diào)、融洽、互惠互助。筆者鼓勵學生在班會課上，以不提名的方式，當場提出班級不足，并組織全班同學共同商討對策。鼓勵孩子們的每一點進步，但不濫用獎勵，保證一視同仁，對事不對人。在各類活動中，把自己看做是他們的一員，與他們共同體驗、經(jīng)歷，讓他們知道，老師和他們在一起。在這個過程中，不僅建立了良好的師生關系，而且也把每一個陌生的學生凝聚到了一起。

二、獨具匠心與慧眼，善于發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)設積極的個人體驗

作為教師，要時刻關注學生在英語學習過程中的動態(tài)，為學生設置分層目標，尤其是為學困生設置他們踮一踮腳即可觸碰到的目標。例如英語默寫，對班級的學困生的要求是能默對5個詞組，即為100分。每一次成績的提高，都在班級里進行表揚。了解學困生特長和特點，在英語教學過程中，以他們?yōu)榈湫褪吕M行正向舉例?？隙▽W困生的付出，讓學困生體驗成功感，在此過程中，學困生能感受到學習英語并不是難事，從而激發(fā)自信，在教師的不斷鞭策與鼓勵下，持之以恒，不斷積累成功感、幸福感。

三、攜手同行，培養(yǎng)學生積極體驗的能力

“師傅領進門，修行在自身?！眰€人的積極體驗不僅僅依靠環(huán)境和教師的精心設計，更需要培養(yǎng)學生擁有感受快樂和幸福的能力，能給自己積極的心理暗示，形成積極樂觀的思想，能在生活中尋找幸福體驗。積極心理學主張“用積極觀點來解釋消極事件”。任何一個問題，都可以換個角度來解釋。學困生往往會以消極的態(tài)度來對待學習、生活中遇到的問題和困難，除了給學困生創(chuàng)造積極體驗外，更重要的是，教會學生找出自己與消極事件之間的積極聯(lián)系，從而賦予積極意義。如背單詞很枯燥，我可以把幾個單詞編一個故事，串聯(lián)在一起，不僅便于記憶，還體現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力。對問題的積極解釋，是心理自助成功的開始。一旦學困生學會了自我調(diào)節(jié)，教師只需做一名陪伴者，以鼓勵的目光目送學困生緩緩前行。

[參考文獻]

[1]王金明，王雷，李小紅.積極心理學視角下的大學生幸福感教育.教育與職業(yè)，2015（03）.

[2]閆黎杰.積極心理學對教育實踐的啟示.教育探索，2008（07）.endprint