設(shè)疑激趣
——導(dǎo)入新課的反思

滕 爽

（吉林省柳河縣第九中學(xué)）

新課導(dǎo)入在每節(jié)課中雖僅占幾分鐘，或許只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。新課導(dǎo)入得法，可引起學(xué)生的注意和興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)物理的激情，抓住學(xué)生心理，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，使課堂走向成功。新課導(dǎo)入方法也是靈活多樣的。但不管怎樣，新課導(dǎo)入必須具有針對性、啟發(fā)性、趣味性和循序漸進性。只要正確巧妙地導(dǎo)入新課，就一定能收到良好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)八年級物理上冊第四章“物態(tài)變化”中的“升華和凝華”時，我課前主觀認(rèn)為這節(jié)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種物態(tài)變化，有一定分析物態(tài)變化的基礎(chǔ)，對升華和凝華的概念及物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱較容易接受，所以經(jīng)過課前精心設(shè)計，我應(yīng)用復(fù)習(xí)提問法導(dǎo)入新課。先來復(fù)習(xí)前幾節(jié)所學(xué)的四種物態(tài)變化及吸熱放熱情況。

走進課堂，第一個環(huán)節(jié)就是一連串的發(fā)問：什么叫熔化、凝固、汽化、液化？它們在物態(tài)變化過程中是吸熱還是放熱？分別列舉一個生活中的事例做答。學(xué)生開始快速開動大腦，搜索記憶，從中選出老師所需要的答案，陸續(xù)把手舉起來，談不上興奮，也談不上痛苦，像開動起來的機器人，面無表情。學(xué)生機械回答了十幾個問題后，結(jié)合學(xué)生的回答，我做了如下板書：

我在黑板上畫了兩個大大的問號，接著提出問題：當(dāng)物質(zhì)由固態(tài)直接變?yōu)闅饽?，氣態(tài)直接變成固態(tài)叫做什么？導(dǎo)入新課，學(xué)生來閱讀教材，學(xué)習(xí)新知。

這節(jié)課，學(xué)生只單純地由教師“領(lǐng)”著“走”下來，整個課堂大都是老師“問、講、寫”，學(xué)生“答、聽、記”的形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動權(quán)，沒有從學(xué)中尋找到求知的快樂。我感到缺少師生共同雀躍的激情，跟課前想象的是兩個結(jié)果。離開教室之前，我望著板書上的兩個大問號，陷入了深深的思考……

導(dǎo)課要既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，所以老師的任務(wù)是“指路”“設(shè)疑”“質(zhì)疑”，不斷創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，激發(fā)學(xué)生解決矛盾的濃厚興趣，廣闊的大路讓學(xué)生自己走，重視新課的開端和知識之間的銜接，精心設(shè)計導(dǎo)入新課。而以上述方法引入新課，沒有創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情境，不設(shè)疑，所以學(xué)生不存疑，更談不上調(diào)動學(xué)生的興趣，致使整個課堂教學(xué)必然走向沉悶、呆板的境地。

經(jīng)過反思，對導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)做了調(diào)整，利用展示實物、觀察實物、分析生活現(xiàn)象來引入新課。在第二個班級學(xué)習(xí)同一節(jié)課，我首先出示了功率相同但新舊不同的兩個白熾燈泡，只見學(xué)生眼睛一亮，頓時興奮起來，沒等我提問就叫道：“燈泡！”我接著學(xué)生的話說：“這是兩個瓦數(shù)（功率）相同的燈泡，請同學(xué)們來觀察并辨別它們有什么不同，說明是通過什么方法判斷出來的。”我的話音剛落，就有一個男生搶先站起來說：“它們一個是新的，一個是舊的?！蔽矣謫柕溃骸胺椒ǎ俊边@個男同學(xué)說：“燈泡外面有灰，發(fā)暗的是舊的?！蔽易屵@個男生摸摸燈泡判斷他自己的回答，他發(fā)現(xiàn)燈泡的外壁沒有灰，撓著腦袋自言自語：“怎么里面黑了？”我鼓勵了他的積極性，就讓學(xué)生再認(rèn)真觀察后比較，試著說出自己的想法。大多數(shù)學(xué)生爭著說內(nèi)壁變灰黃色是舊燈泡，還有少數(shù)同學(xué)說燈絲變細(xì)的是舊燈泡。我表揚他們觀察仔細(xì)，就趁熱打鐵，問：“為什么舊燈泡燈絲變細(xì)，內(nèi)壁變?yōu)楹谏俊币氡竟?jié)課，學(xué)生展開了激烈討論，模糊地認(rèn)為舊燈泡使用過了，所以燈絲變細(xì)，內(nèi)壁變黑，說不出真正原因。接下來我演示碘升華的實驗，驗證學(xué)生的回答，讓學(xué)生在實驗中找答案。如此引入新課設(shè)計使本課教學(xué)水到渠成，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，“兩個燈泡”燃起了學(xué)生的激情。

為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，其重要的內(nèi)涵之一是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，不能把學(xué)生僅僅看成是知識的容器。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都將物理學(xué)與人們的日常生活緊密聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

把知識的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，以疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地找出知識的本質(zhì)。追溯本源：看來其中定有科學(xué)的道道。經(jīng)過本節(jié)教學(xué)，我體會到導(dǎo)入新課時，教師要利用生活中的“物理”，理論與實際相結(jié)合，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。設(shè)疑、質(zhì)疑，著力激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，時刻不忘自己只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，轉(zhuǎn)變角色，樹立起新課程理念，因為課程理念是靈魂。讓我們帶著激情走進教室，與學(xué)生共同營造起靈活開放、和諧發(fā)展的課堂。

［1］馮繼光.初中物理課堂教學(xué)反思［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2014（26）.

［2］張延庭.物理教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生思維推理［J］.青海教育，2015（3）.