北京市房山區(qū)十渡中心小學(xué) 劉文敏

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中明確指出“就工具性而言,英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展?！币虼耍⒄Z課程的學(xué)習(xí),不僅是語言學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是根據(jù)已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。問題是思維的起點，因此，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的分散思維和想象思維，讓學(xué)生獨立思考、推理和探究。同時還要努力激發(fā)學(xué)生動腦提問的積極性，鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問，對開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力至關(guān)重要。創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在北京版五年級上冊Unit7 lesson23課的對話教學(xué)中，我通過設(shè)計不同的問題，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和實際生活常識不斷思考和推理。首先，在學(xué)生們通過觀察圖得知Lingling看起來很興奮的樣子之后，我問“Why does she look so excited?”,學(xué)生們通過觀察圖片推測出幾個不同答案：1、Because she likes making model plane. So she is excited.2、Because she will travel. 3、 Because she is going to a place.在通過聽確定他們將要去成都的答案后，我又提出問題“What do you know about Chengdu?” 學(xué)生們根據(jù)自己的生活常識做出回答。 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創(chuàng)造性的工作?！币虼?，學(xué)習(xí)的過程是圍繞一個“疑”字，有疑才產(chǎn)生問題，有問才引人深思，這就是“學(xué)則須疑”的意義之。因此，在知道Lingling將要去成都的旅行計劃后，我緊接著問：“What do you want to know about Lingling’s travel?”讓學(xué)生提出一些自己想知道的問題“Who is she going with? How is she going there? What will they do in Chengdu?”再通過聽或閱讀找出答案。最后，追問“If you want to travel in one city, how to choose a vehicle?If you want to travel from a city to another city, how to choose a vehicle?”學(xué)生們通過思考和探討得出結(jié)論。學(xué)生在對問題的思考、討論和發(fā)表不同見解中，思維的靈活性、發(fā)散性和想象能力都得到了訓(xùn)練，從而提升思維品質(zhì)。

二、啟發(fā)拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創(chuàng)造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認(rèn)識能力；再次，創(chuàng)造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。作為一名英語教師，我們的主陣地是課堂40分鐘，因此，我們應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)活動培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的思維。如：在拓展運用環(huán)節(jié)中，我通常采用讓學(xué)生創(chuàng)編新對話的活動，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，四年級下冊Unit6Lesson20一課中，當(dāng)學(xué)生們在理解對話和功能句之后，我創(chuàng)設(shè)了Little pig想到外面玩，并想做各種游戲，從而征求小豬媽媽同意的情境，讓學(xué)生們在情境中創(chuàng)編新對話。

當(dāng)然，在拓展環(huán)節(jié)中除了創(chuàng)編新對話，還有轉(zhuǎn)述或復(fù)述對話內(nèi)容。為了讓學(xué)生更加深刻的理解和記憶對話內(nèi)容，并順利復(fù)述，我通常會出示給學(xué)生一些關(guān)鍵文字或思維導(dǎo)圖的形式給予引導(dǎo)。在一段時間的引領(lǐng)后，我開始讓學(xué)生自制思維導(dǎo)圖?？傊?，只要是能夠幫助你復(fù)述的任何形式都可以。在五年級上冊Unit5 Lesson15一課中，學(xué)生們通過自己的認(rèn)真思考，再通過小組成員互相討論，碰撞出各種思維火花。

正如托尼·巴贊所強調(diào)，思維導(dǎo)圖可以有力地激發(fā)你的聯(lián)想，它鼓勵你用一種靈活的方式，通過一個關(guān)鍵詞激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，然后再衍生出更多的……同時豐富的色彩、形象的圖示等，把想到的東西都記錄下來，也能起到激發(fā)思維的作用。

三、深度挖掘，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性，可簡單地理解為學(xué)生思維活動的深度、廣度。在英語教學(xué)活動中，教師可以通過設(shè)計思考性強的問題（比如一些綜合類的分析、猜測類的推想等）來訓(xùn)練學(xué)生善于思考、善于邏輯的能力，幫助他們理解英語課文的本質(zhì)或深層次的內(nèi)涵。直白一點講：就是教師可以根據(jù)課文設(shè)計文本結(jié)構(gòu)，概括課文中心等分析、總結(jié)類任務(wù)，或者設(shè)計句型結(jié)構(gòu)的推理類任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)完五年級上冊第五單元之后，我給學(xué)生布置了兩個任務(wù)，任務(wù)一：總結(jié)這一單元的主要句型。任務(wù)二：通過總結(jié)書上的主要句型，分析它們之間的聯(lián)系，并推理出更多的句型。學(xué)生們通過看書整理，很快就完成了任務(wù)一。之后，我給了學(xué)生們充分的時間思考并進行小組討論，學(xué)生們根據(jù)15課的句型又概括出“Where is …from? He / She is from….Where are they from? They are from….”等句型；發(fā)現(xiàn)16、17課的句型是相通的，并回憶起二年級學(xué)過的句型“Where is the book? It’s on the desk.”學(xué)生們在完成這兩個任務(wù)的過程中，不僅在橫向上發(fā)現(xiàn)了這些句型之間的聯(lián)系，也在縱向上分析出了它們之間的異同。學(xué)生們在總結(jié)歸納、分析挖掘、聯(lián)系推理的過程中，大腦進行了深度的思考，思維得到了深度訓(xùn)練，從而訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。