山西省朔州市朔城區(qū)第四中學(xué)校 張晉娜

數(shù)學(xué)是一門思考性非常明顯的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到枯燥甚至興味索然屬于正常情況，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到較多需要思考、難以理解的疑難問(wèn)題也屬于正常情況，既是正常的情況，那么便一定會(huì)有相應(yīng)的解決辦法，而目前信息技術(shù)的發(fā)達(dá)及其在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中越來(lái)越廣泛的應(yīng)用便為以上兩大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題提供了較為完善的解決方法。下面分別從“多媒體”和“微課”這兩個(gè)都方面地上述問(wèn)題進(jìn)行探究與解決。

一、利用多媒體輔助教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這一直是教育界老生常談的話題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案很簡(jiǎn)單：增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣便宜可以引發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)槿祟惖膶W(xué)習(xí)行為是由大腦意識(shí)來(lái)支配的，而精神感受與情緒變化又會(huì)刺激到大腦意識(shí)，因此，如果在做一件事情的時(shí)候人們能夠獲得愉悅的精神享受，那么這種下面的精神刺激便會(huì)傳遞到其大腦當(dāng)中，大大腦意識(shí)的支配下，其必定會(huì)喜歡上做這件事，從而對(duì)此投稿時(shí)間與精力，最終形成良性循環(huán)。而如果不注重方法與技巧，一味強(qiáng)制性地要求某人做其不喜歡的事情，最終結(jié)果則會(huì)恰恰相反。

由此可見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥甚至興味索然的情況，教師不能不管不顧地強(qiáng)制性地為其進(jìn)行知識(shí)灌輸，這種做法不僅不能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，反擊很容易直到反作用，筆者以為，在此種情況下，教師應(yīng)著力于增加學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，最終使其在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而多媒體在教育教學(xué)中長(zhǎng)期且廣泛的應(yīng)用及其受歡迎程度佐證了其在輔助教學(xué)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的顯著作用，這就為“如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”指出了一條道路。例如，筆者在對(duì)“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”這一章節(jié)進(jìn)行教授時(shí)，便在課堂上使用多媒體為學(xué)生播放了一段視頻，視頻當(dāng)中一只鐘表的指針指在“3”的位置，一位戴眼鏡的男士正在讀著報(bào)紙，悠閑地喝著下午茶。畫面一閃，一只同樣的鐘表，時(shí)針也是指在“3”位置，一個(gè)小女孩正沉浸在香甜的睡夢(mèng)中。看著學(xué)生們一雙雙詫異的眼睛，教師開(kāi)始了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

老師：同學(xué)們，視頻播放完了，大家有什么疑問(wèn)嗎？

學(xué)生1: 三點(diǎn)的時(shí)候，為什么小女孩窗外的天還是黑的？

學(xué)習(xí)2：明明是同樣的時(shí)間，為什么一個(gè)是下午，一個(gè)是晚上呢？

老師：同學(xué)們，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)視頻的觀看，想念大家都知道了“12小時(shí)計(jì)時(shí)法”在表達(dá)上很容易引起混淆，那么，不想學(xué)習(xí)一種更加準(zhǔn)確的計(jì)時(shí)方式呢？

學(xué)生：想！

老師：好，接下來(lái)請(qǐng)開(kāi)課本，讓我們開(kāi)始對(duì)“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”的學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)案例中，教師使用多媒體以視頻的形式巧妙地對(duì)“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了課堂導(dǎo)入，極大地激起了學(xué)生們對(duì)未知事物的好奇心與對(duì)知識(shí)的探索欲望，不僅增加了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，還為教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊 。

再例如，本人在教授“位置與方向”時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，于是便使用多媒體為學(xué)生播放了一段幽默短視頻。視頻中一位老爺爺在公園散步，過(guò)了一會(huì)他覺(jué)得口渴了，于是便問(wèn)路過(guò)的一個(gè)年輕人：“小伙子，請(qǐng)問(wèn)公園的便利亭怎么走？”年輕人說(shuō)：“便利亭就在離公園北門200米左右的地方?！庇谑沁@位老爺爺便從公園北門的位置出發(fā)了，他走了300米仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)便利亭，這時(shí)，老爺爺一拍腦門恍然大悟：自己剛才忘記問(wèn)方向了！看完這個(gè)視頻，學(xué)生們笑得前俯后仰，并對(duì)位置與方向有了初步的概念。

上述兩個(gè)教學(xué)案例充分表明了多媒體在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的作用，不但能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，還可以作為一種輔助教學(xué)的工具和手段來(lái)提高教師的教學(xué)效果。

二、利用微課對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解

不同的學(xué)生有著不同的智力、性格及思維方式。其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)也不同。如果筆者利用課堂時(shí)間逐一為學(xué)生解疑答惑，不但會(huì)對(duì)其他無(wú)需講解的學(xué)生千萬(wàn)學(xué)習(xí)時(shí)間上的占用和浪費(fèi)，而且勢(shì)必會(huì)影響到正常的教學(xué)進(jìn)程，而微課的出現(xiàn)恰好觸屏了這個(gè)棘手的問(wèn)題。微課具有針對(duì)性強(qiáng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、時(shí)長(zhǎng)短等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，一節(jié)微課一般會(huì)對(duì)一到兩個(gè)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，其時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘左右。例如，在對(duì)“小學(xué)的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)里很大的一部分學(xué)生卡在了對(duì)小數(shù)加、減進(jìn)行了教學(xué)，在這十分鐘左右的時(shí)間段里，那些已經(jīng)熟練掌握小數(shù)加、減法的以自由地做一些練習(xí)題、看書(shū)等等。

在上述教學(xué)案例中，筆者用微課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)，不但幫助學(xué)生沖破了學(xué)習(xí)中的節(jié)點(diǎn)，而且在一定程度上節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，最終提高了整體的教學(xué)效果。

總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的重負(fù)，提高課堂教學(xué)效率，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。教師只要堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，就會(huì)把真正提高課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。