校本研修與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
——以重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)為例

天津市河西區(qū)第十六幼兒園 呂佳嶺

一、前言

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意 見(jiàn)》（教師〔2013〕6號(hào)）提出了為主動(dòng)適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求，著力解決存在的突出問(wèn)題，就必須深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革提出了以下要求：一、增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn);二、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線(xiàn)教師教育教學(xué)實(shí)際;三、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效;四、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。校本研修是教師工作實(shí)踐的主要場(chǎng)所，其對(duì)象也是直接產(chǎn)生于學(xué)校，是教師個(gè)體和群體基于學(xué)校文化重建和自身發(fā)展而進(jìn)行的研究活動(dòng)。校本研修的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校提供了中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)生活的實(shí)踐基地，充分教師自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)教師通過(guò)反思將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)行動(dòng)研究等方式提升經(jīng)驗(yàn)。

二、校本研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）江南小學(xué)校本研修總體思路

重慶市江南小學(xué)坐落在南岸區(qū)四公里學(xué)府大道上，學(xué)校一校三區(qū)集團(tuán)發(fā)展。該校有七十多年的辦學(xué)歷史，秉承“明理啟智、興我中華”的辦學(xué)宗旨，在管理上著力打造一支團(tuán)結(jié)智慧的管理團(tuán)隊(duì)，注重過(guò)程管理，加強(qiáng)管理評(píng)價(jià)；學(xué)校占地面積53畝，有51個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2600余名。教職工122人中，市區(qū)骨干教師、小學(xué)高級(jí)教師占50%以上，大學(xué)本科學(xué)歷50%以上。為了讓學(xué)校廣大教職員工能夠積極參加到教師教育培訓(xùn)，江南小學(xué)依據(jù)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織分層、分類(lèi)、分崗、分科的全員培訓(xùn)，提供個(gè)性化、多樣化的教師教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自主性與效能檢測(cè)。采取全員參與，全校學(xué)科教師、后勤職工及行政管理人員等所有教職工均納入教師教育學(xué)分管理的對(duì)象范圍，探索建立獨(dú)具江南特色的教師教育學(xué)分結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)為了提高培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果，江南小學(xué)優(yōu)化培訓(xùn)課程的內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)人員等不同內(nèi)容的培訓(xùn)；優(yōu)化培訓(xùn)學(xué)分管理方案實(shí)施細(xì)則；優(yōu)化教師培訓(xùn)學(xué)分管理量化考核表量化標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)化并構(gòu)建學(xué)校教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的課程體系。同時(shí)以量化考核的評(píng)價(jià)方式以教師參加培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)為基本量，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核情況，對(duì)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行計(jì)分量化考核，建立起教師培訓(xùn)效能考核與學(xué)分登記、學(xué)分應(yīng)用與績(jī)效考核的管理體系。

（二）優(yōu)化校本研修培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)教師培訓(xùn)學(xué)分體系構(gòu)建

學(xué)校根據(jù)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和 “步步育人、步步留印、步步致遠(yuǎn)”核心文化，把握時(shí)代精神和教育發(fā)展特點(diǎn)，組織教師教育。老師們?cè)诓粩喔轮R(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，還不斷強(qiáng)化職業(yè)理念、師德修養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以求獻(xiàn)身教育、曠達(dá)己智；同時(shí)樹(shù)立終身服務(wù)、力求完美的職業(yè)理想，不斷發(fā)展課程育德與團(tuán)隊(duì)合作水平，提升運(yùn)用技術(shù)能力與個(gè)人綜合素養(yǎng)。詳細(xì)內(nèi)容如下表1所示：

表1 江南小學(xué)教師教育內(nèi)容

（三）分層、分類(lèi)、分崗、分科校本研修組織要求，優(yōu)化教師培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)體系

江南小學(xué)根據(jù)分層、分類(lèi)、分崗、分科的組織要求，據(jù)“人本化、精致化、多元化、集群化和科研化”的發(fā)展戰(zhàn)略，據(jù)“以師為本、統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)、按需施訓(xùn)”的培訓(xùn)原則，整合課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方式、內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)等方面資源，施行全員培訓(xùn)和骨干研修相結(jié)合、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)研修和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)教師教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

（四）創(chuàng)新校本研修模塊，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

江南小學(xué)校本研修模塊分為基礎(chǔ)研修和拓展研修兩大部分。結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作、德育工作、后勤工會(huì)工作進(jìn)行學(xué)分統(tǒng)籌分類(lèi)。按照“校本教研”“同伴互助”“專(zhuān)家引領(lǐng)”“技能培訓(xùn)”“校際合作”“教育研究”“江南講壇”“文化修煉”等多種培訓(xùn)模式進(jìn)行整合，形成“理論引領(lǐng)→實(shí)際行動(dòng)→交流提升→反思實(shí)踐”研培結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)→研究→實(shí)踐→反思→再實(shí)踐”培訓(xùn)的一體化。

校本教研——探究式碰撞，在相互促進(jìn)中共享智慧主題研修——沙龍式討論，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變專(zhuān)家引領(lǐng)——提升式學(xué)習(xí)，在專(zhuān)家理論引領(lǐng)、課程實(shí)踐、課前指導(dǎo)中提升自我技能培訓(xùn)——參與式體驗(yàn)，在互動(dòng)交流中分享經(jīng)驗(yàn)教育研究—— 深化式引領(lǐng)，在實(shí)踐研究中提升水平江南講壇——論壇式分享，在感染啟發(fā)中共同進(jìn)步文化修煉——內(nèi)涵式浸潤(rùn)，在文化錘煉中豐厚生命師德修養(yǎng)---浸潤(rùn)式強(qiáng)化，在不斷學(xué)習(xí)中提高職業(yè)道德同伴互助——結(jié)對(duì)式發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中共同促進(jìn)

三、結(jié)語(yǔ)

校本培訓(xùn)走向校本研修是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革。教師培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)將有利于進(jìn)一步規(guī)范教師培訓(xùn)，科學(xué)合理地規(guī)劃和實(shí)施培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性，有利于不同層次、不同類(lèi)別、不同崗位和不同學(xué)科教師積極主動(dòng)參加培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。