海南省東方市第二思源實驗學校 李秀姣

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術應用得到了長足的發(fā)展。相應的，我們在教學實踐中也越來越多的借助多媒體技術以及一些網(wǎng)絡平臺來更好的完成教學任務。利用多媒體及網(wǎng)絡平臺，大大提高了我們的教學效率和教學水平，極大的豐富了教學內容?，F(xiàn)在，我們就多媒體輔助教學在英語教學中的應用及帶來的教師角色的轉變兩個方面進行討論和分析，以期我們能更好的把握新的教學模式，更好的了解和利用多媒體輔助教學工具，使教師教學和多媒體工具完美的結合，使我們的教學水平不斷攀登新高峰。

多媒體輔助教學引起了課堂教學的深刻革命，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)英語教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為英語教育界人士的共識。同時，我們致力于運用信息技術教育過程的研究，逐步形成“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的教學模式。在多媒體輔助教學的環(huán)境下，首先它對“研究性學習”的開展起了很大的推動作用，多媒體輔助下的學習激發(fā)了學生自主發(fā)現(xiàn)、自主學習的積極性，學生在豐富多彩的多媒體輔助教學環(huán)境下的求知欲得到了空前的激發(fā)。另外，多媒體所傳遞的信息量大和速度快的優(yōu)勢，極大的增加了教師教學的信息量，可以使教學容量相對增大，給學生提供的實踐機會更多，有利于學生運用能力的提高。因此，我們研究多媒體輔助教學，創(chuàng)立新的教學模式，具有重要意義。

一、多媒體輔助教學的合理運用在英語教學中的重要作用

（一）激活教材，語言學習呈現(xiàn)情景化

運用多媒體的直觀性、形象性迅速創(chuàng)設新奇的情景，引發(fā)學生的直接興趣，創(chuàng)建輕松愉快的教學氛圍。多媒體輔助教學符合人類的認知規(guī)律，馬克思在認識論中談到：“人類認識事物的規(guī)律是從感性認識上升到理性認識，然后讓理性認識回歸到感性認識，循環(huán)往復”。因此，多媒體教育也是客觀現(xiàn)實的回歸。中小學的英語課本內容形式單一，教師在備課制作課件時，利用音像結合的直觀性，盡可能把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使語言和語境相結合，使學生能身臨其境，切身感受，在語境中感知語言、學習語言。以中學課本中一節(jié)以介詞為例的教學，對新單詞新語言點的呈現(xiàn)，我不是直接呈現(xiàn)，而是利用視頻編輯播放歌曲片段 ( in , on,under,etc. )，這樣圖文聲像并茂，充滿生氣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣,而且學生對介詞的位置認識更深刻。

（二）學習效果雙效性

現(xiàn)代是信息大爆炸的時代，各種新生事物層出不窮(如前段時間南京的一家公司來我校宣傳人機對話)，各種新知識不斷涌現(xiàn)，英語教學應跟上時代前進的步伐，不斷革新內容、改變形式，以反映時代生活。因此英語教師的知識需要不斷地更新和充實。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體可以進行海量的信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據(jù)教學效果對教材很方便地進行動態(tài)組織和修改，根據(jù)學生的接受能力和認知規(guī)律而做相應的調整，從而做到“因材施教”。

（三）學習反饋競賽化

借助電教媒體設計一些比賽性的語言活動，滿足學生的爭強的心理需要，使教學反饋競賽化。

二、多媒體能激發(fā)學生的發(fā)散思維能力

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這就需要教師改變過去“填鴨式”的教學方式，更加注重學生的學習方法、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，通過發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一個有效的途徑。在學習英語的過程中，英語思維能力起著非常重要的作用。英語思維能力的高低決定著英語學習效率和英語表達能力的高低，而英語思維能力的提高離不開科學的培養(yǎng)方法。在英語學習過程中，發(fā)散思維對于培養(yǎng)學生的英語思維能力和提高學生的學習效率起著十分重要的作用。教師精心設計教學過程，利用多媒體輔助英語課堂教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的學習興趣、全面提高教學效率，促進學生全面發(fā)展，由于多媒體在英語課堂上的合理利用，為學生提供了實際情境下進行學習的環(huán)境，這樣就大大激發(fā)了學生的聯(lián)想思維，而學生思維活動的激活勢必會大大提高課堂的教學效果。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發(fā)展和思維訓練。

以“Do you like bananas ?”為例。將本單元表示食物的詞匯用圖片和視頻展示出來，大屏幕上豐富多彩的食物和飲料圖像就會讓學生聯(lián)想到自己平時所吃的和接觸到的食物。這時教師就可以適時地提出“Do you like bananas hamburgers …?”來引導學生進行發(fā)散思維訓練，學生會根據(jù)實際情況回答出他們喜歡的食品名稱，其中不乏漢語。教師可以有所準備地通過屏幕呈現(xiàn)所有的單詞，學生通過這種感性的了解和接觸，很容易就能記住這個單詞。這種多媒體課堂提供的在實際情境下進行的學習，有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，學生的學習效率也就會事半功倍。

三、多媒體能夠培養(yǎng)學生的綜合能力

在多媒體教學環(huán)境下，學生的參與能力、動手能力、競爭意識、合作意識、思維能力、適應能力、性格塑造等方面得到了極大鍛煉和發(fā)展，學生的學習不再是老師“填鴨式”的灌輸，而是相互之間的探索和協(xié)作。不再是被動的“要我學”，而是積極主動的“我要學”。不再是單純的學習，而是心靈的成長與健全人格的養(yǎng)成。

總而言之,多媒體輔助教學應用于英語教學，不僅是對教學手段的改進，更是對傳統(tǒng)教育模式、教學觀念的挑戰(zhàn)。學生和多數(shù)教師已習慣于“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，他們接受和適應新教學模式需要一個過程，所以我們要循序漸進。另外，學校對英語教師的評價體系應做適當?shù)恼{整，以適應新形勢下的教學模式。英語教師角色的及時調整，英語教師綜合素質的提高，對師資隊伍的建設、整體素質的提高，對教學改革、多媒體網(wǎng)絡教學的發(fā)展和英語教學水平的提高都將產生深遠影響。