四川省寧南縣民族小學(xué) 何 璠

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育存在的問(wèn)題

1.教師缺乏思想教育滲透的方法

思想教育在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中扮演著重要的作用，尤其是對(duì)學(xué)生塑造人格，幫助學(xué)生形成良好的人生觀與價(jià)值觀具有奠定作用。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一些教育者意識(shí)到了此點(diǎn)，所以將思想教育融入到了語(yǔ)文課堂中，但在此過(guò)程中，還存在一些不足，需要引起重視。因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)文老師具有扎實(shí)語(yǔ)文知識(shí)功底，但卻缺乏相應(yīng)的思想品德教育知識(shí)概念，特別是一些基本的概念也難以弄清楚，所以在將它們滲透進(jìn)語(yǔ)文課堂中時(shí)，存在一定困難，要么就是不滲透，要么就是滲透得不恰當(dāng)。為了完成語(yǔ)文課程目標(biāo)，老師只得將有效滲透變?yōu)橐晃兜卣f(shuō)教方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受這樣的知識(shí)，不利于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更達(dá)不到學(xué)習(xí)思想教育的目的。

2.教師的重視度不夠

隨著國(guó)家素質(zhì)教育的改革，越來(lái)越多的學(xué)校意識(shí)到了培養(yǎng)全面素質(zhì)的人的重要性，但是在實(shí)際的做法上還有一定欠缺。比如在現(xiàn)代的教育目標(biāo)中，規(guī)定了教育者不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，還要在文化課中滲透進(jìn)思想意識(shí)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)中，教育者更重視學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)楫吘惯€是受到應(yīng)試教育的影響，所以教師更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以現(xiàn)在依然存在以分?jǐn)?shù)定人才的現(xiàn)象。這就使得在平時(shí)的課堂中，教師更注重知識(shí)的傳授，而忽視了將思想教育滲透其中，忽略了學(xué)生的真實(shí)情感，學(xué)生就像是一群機(jī)器人，難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透思想教育已經(jīng)在大部分地區(qū)得到實(shí)踐，實(shí)施的過(guò)程有讓人欣慰的地方，但是實(shí)施的結(jié)果卻難以評(píng)判，因?yàn)樗狈σ粋€(gè)有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，比如小學(xué)語(yǔ)文課效果的評(píng)價(jià)，我們可以采用測(cè)驗(yàn)和問(wèn)答的方法，但是思想品德教育的效果卻沒(méi)有像這樣的評(píng)價(jià)體系，因?yàn)闊o(wú)法做到以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，平時(shí)的問(wèn)答測(cè)驗(yàn)又過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，所以實(shí)施起來(lái)存在一定難度，我們就無(wú)法評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否真正掌握了思想品德教育，是否從語(yǔ)文教學(xué)中有所收獲。所以，應(yīng)該建立健全思想品德的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想教育的滲透方法

1.發(fā)現(xiàn)詞句中蘊(yùn)含的思想因素

語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)教材的輔助作用，在教材中會(huì)有各式各樣的美文供學(xué)生閱讀與欣賞，而在這些文章中，少不了字、詞、句的點(diǎn)綴作用，所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意挖掘這些重點(diǎn)詞句中所蘊(yùn)含的思想因素，進(jìn)行思想教育。而在所有的詞語(yǔ)中，最能表達(dá)情感因素的詞語(yǔ)莫過(guò)于形容詞與程度副詞了，所以我們先來(lái)看形容詞：形容詞通常是用來(lái)描寫(xiě)某個(gè)物體或者人物的，在教材的課文中，用到形容詞的地方很多，可以將這些形容詞單獨(dú)抽出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、寫(xiě)和運(yùn)用，將會(huì)達(dá)到理想的效果。比如在課文《荷葉圓圓》中，描寫(xiě)眼睛的詞“亮晶晶的”，翅膀是“透明的”，荷葉是“圓圓的”、“綠綠的”，水花是“很美很美的”，這些詞都能表達(dá)出作者對(duì)夏天的喜愛(ài)之情，在教學(xué)中，老師首先要讓學(xué)生掌握這些詞的讀音和寫(xiě)法，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀課文并背誦，其次再讓學(xué)生了解這些詞在課文中的意思，了解其為什么要這么用，最后就是這些詞的用法了，這可以體現(xiàn)在課后習(xí)題中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)搭配詞語(yǔ)，進(jìn)行填空，或者是讓學(xué)生們看變換詞語(yǔ)是否可行，這些形容詞多用疊詞的形式表現(xiàn)出來(lái)，使得作者的情感更易抒發(fā)，同時(shí)也考慮到了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，顯得更活潑、生動(dòng)，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生融入課文的內(nèi)容中，感受大自然的美好，感受作者所表達(dá)的喜愛(ài)之情。

程度副詞也可以表達(dá)作者的情感，讓學(xué)生的思想得到升華。這些詞語(yǔ)的作用通常是用在事物的前面，突出強(qiáng)調(diào)作用，所以情感也更加強(qiáng)烈。這樣可以讓學(xué)生深刻感受到人物形象，體會(huì)到思想感情。比如在課文《普羅米修斯》中，有很多程度副詞，“狠心的宙斯”、“最殘忍的”、“氣急敗壞”等，這些詞無(wú)不表現(xiàn)著宙斯的殘忍與冷酷，也反面襯托出普羅米修斯的勇敢與智慧。在教學(xué)中需要緊扣這些程度副詞，讓學(xué)生思考宙斯和眾神是怎樣傷害普羅米修斯，他又是怎么反抗的，學(xué)生從這些詞中都可以發(fā)現(xiàn)普羅米修斯的個(gè)性特征，都會(huì)被他的精神所打動(dòng)，從而以他為榜樣，培養(yǎng)勇敢與無(wú)畏的精神，也激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.從文章線索入手，挖掘感情

課文中思想情感的表達(dá)除了從字詞句挖掘以外，還可以從文章的線索入手，培養(yǎng)起學(xué)生的思想情感。因?yàn)槊恳黄恼碌膶?xiě)作都是在一定的背景下完成的，甚至有的文章具有歷史背景，這樣的背景融入了作者深刻的思想，而文章的線索就是了解背景的最佳方法。教師在教學(xué)中需要從線索入手，由表及里、慢慢地深入人心，讓學(xué)生可以由一條線索體會(huì)到整篇文章的情感和寫(xiě)作意圖，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到思想教育。比如在課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，作者就是以時(shí)間為線索，主要描寫(xiě)的是20世紀(jì)人類(lèi)最偉大的發(fā)明，以農(nóng)耕時(shí)期作對(duì)比，講到1923年的發(fā)明，不僅讓學(xué)生了解到了歷史，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了發(fā)明的意義，知道了科學(xué)的偉大，為學(xué)生們樹(shù)立了崇高的科學(xué)理想，這不正是一種思想情感的升華嗎？于是，學(xué)生開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，積極思考，善于創(chuàng)造。這就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章線索入手，由點(diǎn)到面，不禁深入了解了文章的寫(xiě)作手法，還深入體會(huì)了作者要表達(dá)的意思，從而產(chǎn)生一種精神共鳴，為這樣一種目標(biāo)而不懈奮斗，也使他們更加珍惜今天的一切，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)造精神，發(fā)明創(chuàng)造是離不開(kāi)今天的努力學(xué)習(xí)的，從而為他們立下長(zhǎng)大后為祖國(guó)爭(zhēng)光做鋪墊。

總之，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)詞句中蘊(yùn)含的思想因素，從文章線索入手，深入挖掘感情，將思想教育滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。