景物描寫不容忽視

黃夢

摘要：一篇文章，人物和景物是兩個不可缺少的部分，是文章的有機主體。少了其中之一，就不能稱作文章了，因此景物描寫在散文、小說等文中的地位可見一般。魯迅先生的經(jīng)典名篇《從百草園到三味書屋》，文中景物描寫別具一格，但很多人也會忽略其價值，本文主要從還原與建構(gòu)《從百草園到三味書屋》的文本語境、理清《從百草園到三味書屋》景物描寫的內(nèi)在機理以及提升概括《從百草園到三味書屋》中景物描寫三個方面來談此篇散文的景物描寫。

關(guān)鍵詞：《從百草園到三味書屋》；景物描寫

一、還原與建構(gòu)《從百草園到三味書屋》的文本語境

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶性散文，選自回憶性散文集《朝花夕拾》。根據(jù)現(xiàn)在統(tǒng)編的初中七年級上冊語文教材，《朝花夕拾》是其名著導讀書目之一，和原來的教材相比，新教材把文學名著導讀的位置提前了，《朝花夕拾》被安排在第三單元后面，成為語文教材的正式教學內(nèi)容，并且有“消除與經(jīng)典的隔膜”的讀書方法指導以及專題探究提示，如魯迅的童年。教材的這樣安排，對于我們還原與建立起《從百草園到三味書屋》的文本語境是有重要作用的，因為生活在現(xiàn)代社會的我們，生活方式和生活節(jié)奏不同于魯迅先生那個時代，所以現(xiàn)在的孩子們很難理解為什么這樣的地方會是樂園？這樣的景物會是不可缺少的風景？正好《從百草園到三味書屋》有對魯迅童年生活有所敘述，因此，在學習《從百草園到三味書屋》時可以和文學名著導讀有機結(jié)合起來，全面認識魯迅成長經(jīng)歷的同時，有助于消除學生與魯迅先生、與經(jīng)典的隔膜。還原與建構(gòu)好了《從百草園到三味書屋》的文本語境，后續(xù)的文本理解就游刃有余了。

二、理清《從百草園到三味書屋》景物描寫的內(nèi)在機理

《從百草園到三味書屋》全文描述了色調(diào)不同、情韻各異的兩大景觀：百草園和三味書屋。作者先寫百草園，突出“樂園的特點”，采用白描手法，以簡約生動的文字，描繪了一個充滿顏色和聲音的兒童樂園，其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，有動有靜，詳略兼顧，趣味無窮。而三味書屋則是一個完全不同的世界，作者說它是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，兒童在那里受到很多束縛，但作者并沒有將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過“園戲圖”、“讀書圖”、和“課嬉圖”三幅明麗圖景的描繪，透出一股親切和諧的氛圍，使三味書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂天性。下面重點文中第二自然段的景物描寫：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠?！?？作品第二段文字樸素雋永，描繪形象逼真，狀物寫景繪聲繪色，從選景的奇妙，繪景的有序，到寫景的詳略得當，各種感覺器官相互作用。語言傳神簡潔，修辭使用恰到好處等幾方面給讀者留下了深刻印象。首先這段文字巧妙抓住景物特征。我們都知道，想要記住一個事物，就是記住這個事物的特征。作者所選取的菜畦等景物，都是我們平常人容易忽視的，但是兒童們卻視它們?yōu)樯?、為好友，這些景物都有鮮明的特點，都有神奇的色彩，都有旺盛的生命力，他們共同組成了一個色彩繽紛、生機盎然、其樂無窮的百草園。因為在這里，活躍著一顆童心，洋溢著一股童趣。其次這段景物描寫調(diào)動各種感覺器官相互作用，有條不地繪景。百草園里的這些景物，雖然多而雜，但作者并不是毫無章法地把它們羅列在一起，而是生動有序地呈現(xiàn)在我們眼前。用兩個“不必說”寫散景，再用“單是……就……”突出“泥墻根”周圍之景，即“由散到聚”。深層次說，就是“不必說”一句寫靜物，由低處到高處；“也不必說”一句動物，由高處到地處，“單是”一句先寫動景，再寫靜景。整個第二自然段，寫景序列有度，變化多姿。有視覺、聽覺、嗅覺景物等。最后這段文字詳略得當。百草園的景物有好多種類，既有植物，也有小動物；有在天上飛的，也有地上爬的，還有埋在地下的。魯迅先生在描繪這幅景物時，詳略安排得當，寫散景較略，而“泥墻根”部分較詳，“不必說”一筆帶過，而“也不必說”刻畫動作和姿態(tài)較詳；寫動物較略，但又突出斑蝥而略敘蜈蚣；略寫木蓮和覆盆子，而詳寫何首烏，這些都符合兒童的認知心理、幻想特征，讀來富有情趣。在了解這篇散文文化語境的基礎(chǔ)上，對文章第二自然段景物描寫分析后，可以看到這段文字對于表達童心中的景，童趣中的情有著重要意義。文中還有這樣一句話：“我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！......”？，聯(lián)系前文的景物描寫，再來思考魯迅先生為何在這里突然發(fā)出這樣的感嘆就清晰得多了，因為一個十歲左右的“我”，對世間萬物充滿好奇、充滿興趣，但是不得不離開這充滿好奇的樂園了，所以說這段景物描寫是文中的神來之筆。

三、提升概括《從百草園到三味書屋》中景物描寫

典型的文學形象不是單純的“這個”，而是“這類”，具有“類”的作用。學習《從百草園到三味書屋》中第二自然段的景物描寫，我們也可以提升概括到一類景物描寫的學習，如與蕭紅《呼蘭河傳》相聯(lián)系，《呼蘭河傳》里有這樣一段文字：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵謊花就開一朵謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜，若都不愿意，就是一個黃瓜都不結(jié)，一朵謊花都不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意漲到天上去，也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一雙黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又要到誰家去？太陽也不知道。只是天空藍悠悠的，又高又遠?！?？寫了倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，為什么蕭紅能把菜園里常見的景物寫得如此生動呢？答案就是蕭紅和魯迅一樣，魯迅對百草園充滿了感情，蕭紅也對菜園充滿了同樣的感情，將自己的自由活潑的天性寄托在菜園所以寫出來的東西才能這樣不同尋常，才能成為經(jīng)典。并且這段文字也正如魯迅先生在《從百草園到三味書 屋》中的那段景物描寫一樣，并不是簡單地排列這些事物，倭瓜重點在于愿意和爬；黃瓜側(cè)重點在于結(jié)，隨心所欲；玉米強調(diào)的是高；蝴蝶側(cè)重點在于飛的方向，最后落腳點在空中。蕭紅用最普通的事物、最樸素的語言，描繪出最精彩的畫面。因此對《從百草園到三味書屋》中景物描寫的學習，魯迅先生教會我們的對大自然細致而獨到的觀察，對自然景物充滿的真摯情感可以拓展到一類文章景物描寫的學習的。

景物是我們生活、生存的背景，日常生活中我們和它不離不棄，在語文學習中景物描寫更是文章的生命，在學習自然景物描寫的過程中，學到的不僅是鑒賞技巧，還是我們感悟大自然和陶冶心靈的一劑良藥。

參考文獻：

[1]溫儒敏主編：《義務教科書語文七年級上冊》，北京：人民教育出版社2016年第1版。

[2]蕭紅：《呼蘭河傳》，北京：北京師范大學出版社2014年第1版。

[3]王國維：《人間詞話》，北京：中華書局2014版。

[4]臧嵐：《淺談從百草園到三味書屋的景物描寫技巧》，江蘇：語文教學通訊2017年4月。