德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)模式及其特點(diǎn)的研究

賈乃霞

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330000）

德國應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule，簡稱FH）是德國高校類型中的一種，是德國高等教育體系中的重要組成部分，其英文名于1998年統(tǒng)一為University of Applied Science，故此譯為應(yīng)用科技大學(xué)。本文主要研究其辦學(xué)模式及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的辦學(xué)理念，從而得出對(duì)我國應(yīng)用科技大學(xué)的啟示。

1 德國應(yīng)用科技大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)的結(jié)束，德國經(jīng)濟(jì)迅速崛起，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及高等教育大眾化進(jìn)程的加快，德國出現(xiàn)了以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的教育形態(tài)，用于培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。FH的出現(xiàn)，改變了原來單一的高校體系，滿足了社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需要，經(jīng)過40多年的發(fā)展德國應(yīng)用科技大學(xué)已經(jīng)形成了較為科學(xué)成熟的辦學(xué)模式及鮮明的特點(diǎn)。

2 德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)模式及其特點(diǎn)

德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)模式的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)歷的入學(xué)條件，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐的專業(yè)、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，及其大批的“雙師型”的師資隊(duì)伍等方面。

2.1 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)歷的入學(xué)條件

德國應(yīng)用科技大學(xué)高中畢業(yè)的學(xué)生之前都已接受過“雙元制”的職業(yè)教育培訓(xùn)，報(bào)考應(yīng)用科技大學(xué)時(shí)須取得畢業(yè)證書，出具有關(guān)實(shí)習(xí)證明，且與所報(bào)專業(yè)相一致。其他學(xué)生要想就讀應(yīng)用科技大學(xué)則必須自己尋找企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，補(bǔ)上實(shí)踐經(jīng)歷后才能進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。因此從應(yīng)用科技大學(xué)的入學(xué)條件來看，應(yīng)用科技大學(xué)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)歷，入學(xué)前都應(yīng)接受一段時(shí)間的預(yù)實(shí)習(xí)期。

2.2 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的制定會(huì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展以及滿足企業(yè)的實(shí)際需要，確定畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，辦社會(huì)需要的教育，服務(wù)于社會(huì)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，堅(jiān)持“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行科學(xué)教育”的教育理念。它培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型、工程師類職業(yè)的實(shí)踐工作者, 從事產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗(yàn)、核算、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配、維修保養(yǎng)、營銷工作等。其畢業(yè)生職業(yè)定位為大中型企業(yè)技術(shù)骨干或小型企業(yè)管理者及技術(shù)骨干。雖然應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生的理論知識(shí)水平較低于研究型大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生，但他們具有實(shí)踐技能，被形象地稱為理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的“橋梁式的職業(yè)人”。

2.3 校企合作的培養(yǎng)模式

“雙元制”模式是德國應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的校企合作模式，校企合作主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是企業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生成為為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)力；二是教師參與創(chuàng)辦公司或企業(yè)工作，學(xué)生在論文選題源自企業(yè)，多為企業(yè)需求，企業(yè)生產(chǎn)的革新和技術(shù)難題為主；三是整個(gè)實(shí)踐過程，以企業(yè)指導(dǎo)為主，按企業(yè)需求培養(yǎng)職工，學(xué)生可在企業(yè)中獲得實(shí)踐操作培訓(xùn)，得到企業(yè)老師指導(dǎo)，成績也由企業(yè)和學(xué)校教師共同考核。

這樣的“雙元制”校企合作培養(yǎng)模式，會(huì)在學(xué)生個(gè)人、企業(yè)、國家之間達(dá)到“三贏”的效果。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生具有雙元的身份。一方面，學(xué)生是企業(yè)的員工，企業(yè)將學(xué)生視同公司的正式員工，在其學(xué)習(xí)期間持續(xù)提供津貼，為其繳納醫(yī)療保險(xiǎn)等，學(xué)生享有一般在校學(xué)生沒有的社會(huì)員工的工資待遇與福利；另一方面，又是“雙元制”大學(xué)的學(xué)生，校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生具備寬厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于研究型大學(xué)的學(xué)生而言更具有競爭力。對(duì)企業(yè)而言，在入學(xué)之前，企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行的是雙向選擇，企業(yè)與學(xué)生之間是相互認(rèn)可的，而且學(xué)生在企業(yè)反復(fù)實(shí)習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，以及得到企業(yè)資金支持和定向培養(yǎng)后，不僅與母校而且同企業(yè)建立起了強(qiáng)烈的歸屬關(guān)系，因而產(chǎn)生了高就業(yè)率和高匹配率，能夠有效彌補(bǔ)企業(yè)面臨的人才短缺問題，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人才，同時(shí)減少了因信息不對(duì)稱給企業(yè)帶來的道德風(fēng)險(xiǎn)，免去試用期環(huán)節(jié)，大大減少了企業(yè)的人力資源成本。企業(yè)積極參與投資培訓(xùn)也為其贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，并且收獲一定的科研技術(shù)成果和培訓(xùn)學(xué)員帶來的生產(chǎn)績效。對(duì)國家而言，德國國土狹小，自然資源相對(duì)匱乏，有限的自然資源，使得德國不斷調(diào)整其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此能夠創(chuàng)造財(cái)富的具備熟練技術(shù)的人才對(duì)國家經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展來說顯得尤為重要。德國前總理科爾曾指出:在我們這樣一個(gè)原料不足的國家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以從業(yè)人員的技能為基礎(chǔ)的，經(jīng)過良好的職業(yè)培訓(xùn)具備熟練操作技能的應(yīng)用型人才，是我國最大的資本，是我國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障。由此可見，校企合作對(duì)國家發(fā)展具有重要意義，因此國家會(huì)通過各種措施促進(jìn)校企合作，例如加大對(duì)具有教育資格的企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，即所有參與校企合作的企業(yè)都會(huì)獲得國家培養(yǎng)基金的補(bǔ)助；頒布相關(guān)的法律法規(guī)，用明確定位的立法體系來規(guī)范“雙元制”大學(xué)校企合作中各利益相關(guān)主體的行為等。

2.4 注重實(shí)踐的專業(yè)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

德國應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要側(cè)重于應(yīng)用性和針對(duì)性，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，根據(jù)企業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型做出相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，適應(yīng)鄰近企業(yè)的需求，同時(shí)也會(huì)根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的新興行業(yè)而開設(shè)專業(yè)，例如信息管理，精密儀器，能源等專業(yè)。因此，出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置上寬窄并存的基礎(chǔ)化傾向，但一直堅(jiān)持應(yīng)用性這一基本準(zhǔn)則。

在課程設(shè)置上，F(xiàn)H的課程設(shè)置主要是以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)能力為核心，整個(gè)課程體系分為基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)化基礎(chǔ)課程。其中基礎(chǔ)課程各專業(yè)都會(huì)開設(shè)，如數(shù)學(xué)，物理等基礎(chǔ)學(xué)科，專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于不同的專業(yè)，專業(yè)化課程是對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行深化的課程，用于拓寬專業(yè)知識(shí)面。基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程在整個(gè)理論知識(shí)教授中所占課時(shí)數(shù)比例較高，整個(gè)課程結(jié)構(gòu)分塊進(jìn)行，由淺入深，層層深入，使基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力與職業(yè)技能緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的無縫對(duì)接。

在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中采用工讀交替的形式。學(xué)校教授理論知識(shí)采用小班制，沒有指定教材，主要注重科學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)過程中，實(shí)踐課程所占比例較高，除每學(xué)期的課時(shí)實(shí)訓(xùn)外，還另外安排兩個(gè)學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)。第一次實(shí)習(xí)是由企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或成熟的管理人員進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束需完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并由企業(yè)指導(dǎo)者鑒定。第二次實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年期間的第7或者第8學(xué)期，此次實(shí)習(xí)主要與畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文有關(guān)，選題應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，從而完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。如此交叉學(xué)習(xí)，不但沒有削弱理論的分量，反而使學(xué)理論知識(shí)因?yàn)橹掠枚永喂獭?/p>

2.5 “雙師型”的師資隊(duì)伍

德國應(yīng)用科技大學(xué)師資隊(duì)伍其主要特點(diǎn)是大量的“雙師型”教師，這些教師除具有理論知識(shí)外，還必須具備豐富的應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與實(shí)踐的統(tǒng)一。教師不僅需要具有博士學(xué)位，且相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)，還必須具有至少五年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少三年在高校以外工作。同時(shí)為使教師緊跟科技發(fā)展，有些州還規(guī)定，應(yīng)用科技大學(xué)的教授需每隔四年享受一個(gè)六個(gè)月的學(xué)術(shù)假，需到企業(yè)了解企業(yè)最新技術(shù)與最新發(fā)展趨勢的情況。

同時(shí)就應(yīng)用科技大學(xué)還具有大批的兼職教師，主要是來自企業(yè)的工程師或者有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者，他們會(huì)教給學(xué)生最新的科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生充分了解行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，這些是專職教師所不具備的，如此高水平的“雙師型”的師資隊(duì)伍保證了德國應(yīng)用科技大的高質(zhì)量教育標(biāo)準(zhǔn)。

3 德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)模式對(duì)我國應(yīng)用型本科教育的啟示

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，國家需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才。我國應(yīng)用型本科院校實(shí)施的辦學(xué)模式借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)模式，結(jié)合我國自身特色與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國應(yīng)用型本科院校也可以辦出具有特色與水平的高質(zhì)量大學(xué)。

3.1 準(zhǔn)確定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)確定位培養(yǎng)人才類型是應(yīng)用型大學(xué)必須認(rèn)真研究的首要問題，它直接決定學(xué)校辦學(xué)的走向問題。德國的應(yīng)用科技大學(xué)的定位非常明確，其主要堅(jiān)持“為職業(yè)教育而進(jìn)行的科學(xué)教育”，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，辦社會(huì)需要的教育，服務(wù)于社會(huì)。作為應(yīng)用型大學(xué)，其人才培養(yǎng)應(yīng)既有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，又有別于高職高專院校培養(yǎng)的技術(shù)型人才。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點(diǎn)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等。辦學(xué)定位不準(zhǔn)，辦學(xué)方向不明，培養(yǎng)人才趨于相同，將會(huì)造成有限高職教育資源的浪費(fèi)，從而阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。

3.2 注重實(shí)踐，加大校企合作力度

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以充分的實(shí)踐為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，將實(shí)踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合，前面提到，F(xiàn)H在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力時(shí)除每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課之外還進(jìn)行為期兩個(gè)月下企業(yè)的實(shí)習(xí)，這不是一般意義上的簡單的合作，是通過與企業(yè)的緊密聯(lián)系實(shí)現(xiàn)的，是融學(xué)生、教師、企業(yè)與一體的合作。而我國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)比較薄弱，實(shí)踐課時(shí)少，內(nèi)容落后，偏重基礎(chǔ)性，不能滿足企業(yè)的人才需要，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密，校企合作的辦學(xué)模式在我國仍需要不斷完善。為此，應(yīng)積極借鑒德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，積極的與社會(huì)各類事業(yè)單位進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)地方優(yōu)勢行業(yè)企業(yè)對(duì)接，走“校地對(duì)接，校企合作，產(chǎn)教融合”之路，從而校企雙方達(dá)到雙贏的結(jié)果。

3.3 強(qiáng)化師資，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，要想培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才需要懂理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師擔(dān)此重任。德國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教師不僅要求具備學(xué)歷和理論知識(shí)，在實(shí)踐技能方面也有著嚴(yán)格的要求，教師須具有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，且教師后續(xù)的繼續(xù)教育體系也相對(duì)完整，如每隔四年享受一個(gè)六個(gè)月的學(xué)術(shù)假，下企業(yè)了解企業(yè)最新情況。而目前我國應(yīng)用型大學(xué)的教師大多來自研究型大學(xué)，只有相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，專業(yè)實(shí)踐技能卻嚴(yán)重不足。在聘任制度上，也只看學(xué)歷，不看技能和工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)重在應(yīng)用性和實(shí)踐性，所以應(yīng)改變觀念，盡快建立高職院校教師準(zhǔn)入制度，準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)要具有對(duì)學(xué)歷與實(shí)踐的雙重要求。同時(shí)，“雙師型”教師培養(yǎng)體制也有待完善，應(yīng)盡快制定科學(xué)合理的教師培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施方案，形成利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的管理運(yùn)行體制。