張士坤，顧美玲

(1.江蘇警官學(xué)院警察體育教研部，江蘇 南京 210000；2.南京市天正小學(xué)，江蘇 南京 210000)

教師隊(duì)伍質(zhì)量的良莠直接影響著教育的成敗，因此如何提高學(xué)校教師的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，一直是各國(guó)教育部門所重視的。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，教師的發(fā)展可以分為入職前、入職和入職后三個(gè)相互銜接的部分，其中教師入職前培育質(zhì)量的高低很大程度上決定了教師今后專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。[1]體育教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，其職前培養(yǎng)重要性也已成為體育教育界的共識(shí)。[2]

賓夕法尼亞州立大學(xué)(The Pennsylvania State University縮寫PSU，下同)是一所世界頂尖研究型大學(xué)，位于美國(guó)賓夕法尼亞州，在全美公立大學(xué)中排名長(zhǎng)期穩(wěn)定在前十，被譽(yù)為美國(guó)“公立常春藤”。 PSU同時(shí)是世界頂尖大學(xué)聯(lián)盟AAU(美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì))成員。PSU體育教師教育方向在賓夕法尼亞州立大學(xué)具有悠久的傳統(tǒng)和良好的聲譽(yù)，其畢業(yè)生在賓夕法尼亞州有著較高的就業(yè)率。研究該校體育教師教育課程體系對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的改革和發(fā)展有著重要的參考作用。

1 PSU人類與健康發(fā)展學(xué)院行政組織

PSU人類與健康發(fā)展學(xué)院(College of Health and Human Development)在1987年由健康、體育與休閑學(xué)院(College of Health Physical and Recreation)改名而來。該學(xué)院現(xiàn)有8個(gè)院系，分別為：生物行為健康系(Biobehavioral Health)、通信科學(xué)和疾病系(Communication Sciences and Disorders)、衛(wèi)生政策與管理系(Health Policy and Administration)、酒店管理系(School of Hospitality Management)、人類發(fā)展和家庭研究系(Human Development and Family Studies)、人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)系(Kinesiology)、營(yíng)養(yǎng)科學(xué)系(Nutritional Sciences)，及休閑、公園與旅游管理系(Recreation，Park，and Tourism Management)[3]。

體育科學(xué)系(Kinesiology)下設(shè)三個(gè)專業(yè)：應(yīng)用運(yùn)動(dòng)和健康(Applied Exercise and Health)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)(Movement Science)、健身科學(xué)(Exercise Science)。體育教師教育方向(PETE)則隸屬于人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)系中的應(yīng)用運(yùn)動(dòng)和健康專業(yè)。

PSU體育科學(xué)系追求的宗旨是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并通過研究進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，為該領(lǐng)域提供具有影響力的服務(wù)和拓展活動(dòng)，該系所研究的中心重點(diǎn)是研究身體活動(dòng)，從人類的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)機(jī)制再到人類復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)機(jī)制。這從該系的就業(yè)方向就可看出：健身教練、社區(qū)體育指導(dǎo)員、體育教師等。

該系在2014年制定了“2014—2019”五年發(fā)展計(jì)劃，旨在通過該計(jì)劃改善該系現(xiàn)有的研究成果、加強(qiáng)內(nèi)部研究文化、增加新教員，從而達(dá)到鞏固現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)全方位的合作。未來五年，該系將進(jìn)行本科課程改革、改進(jìn)問責(zé)制、提高工作效率，提高學(xué)生對(duì)未來社會(huì)人才需求的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 PSU體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

PSU體育教師教育方向本科學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)學(xué)分課程共由四個(gè)部分組成，即通識(shí)教育課程、公共專業(yè)課程、專業(yè)必修課和專業(yè)方向課程。獲得任何專業(yè)方向?qū)W士學(xué)位在本科四年至少要修120學(xué)分，最高130學(xué)分。通識(shí)教育學(xué)分約占總學(xué)分1/3(約45學(xué)分)、公共專業(yè)課約38～41學(xué)分、專業(yè)課約37學(xué)分、專業(yè)方向課29學(xué)分。此外，體育教師教育方向?qū)W生在本科四年期間還需獲得急救(First Aid)和心肺復(fù)蘇(CPR)資格認(rèn)證。

2.1 通識(shí)教育課程

美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育課程是一種在大學(xué)本科教育中提供給學(xué)生一定程度的知識(shí)，以培養(yǎng)具有綜合判斷能力人才的教育培養(yǎng)方式。它融人文、社會(huì)科學(xué)、自然學(xué)科于一體。[1]PSU認(rèn)為通識(shí)教育課程是本科教育的核心課程，希望通過通識(shí)教育課程能夠使學(xué)生在這個(gè)多元的社會(huì)中為個(gè)人和專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

PSU成立專門的通識(shí)教育辦公室，其目的就是為了開發(fā)、促使該校本科通識(shí)教育課程的發(fā)展，開發(fā)以及促進(jìn)這一領(lǐng)域教師的能力。另外該校還制定通識(shí)教育教師學(xué)者計(jì)劃(The General Education Faculty Scholars Program)，該計(jì)劃旨在幫助建立教師的能力，以推進(jìn)通識(shí)教育的實(shí)施、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果和評(píng)估，以及具有高影響力的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐。該計(jì)劃主要由16名教師組成，包含PSU各個(gè)校園、院系和和通識(shí)教育領(lǐng)域。通識(shí)教育課程具有唯一性，即全校各專業(yè)學(xué)生所修通識(shí)教育課程相同。通識(shí)教育的課程主要由各院系負(fù)責(zé)，如健康與體育活動(dòng)課程(GHA)就由人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)系(kinesiology)承擔(dān)。

PSU通識(shí)教育課程主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、溝通能力、了解自然環(huán)境、社會(huì)文化能力等。PSU希望通過通識(shí)教育培養(yǎng)知識(shí)淵博、有文化的人。其具體目標(biāo)共有9方面：(1)通過信息收集知識(shí)，包括閱讀、傾聽、計(jì)算機(jī)輔助搜索、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察獲得知識(shí)；(2)對(duì)已獲得知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)；(3)整合多種來源和領(lǐng)域的知識(shí)；(4)以邏輯推理的方式做出批判性判斷；(5)發(fā)展維持健康的技能，并了解影響健康的因素；(6)能以書面和口頭方式有效地進(jìn)行溝通，使用公認(rèn)的方法來表示、組織；(7)獨(dú)立或與他人合作尋求、分享知識(shí)；(8)能了解國(guó)際間的相互依賴和文化的多樣性，逐漸認(rèn)識(shí)他們獨(dú)立的價(jià)值觀、生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗；(9)理解美學(xué)和創(chuàng)造性活動(dòng)的作用。

PSU通識(shí)教育課程學(xué)分約占總學(xué)分1/3(約45學(xué)分)。通識(shí)教育課程主要由三部分組成：基礎(chǔ)技能課程(15學(xué)分)、知識(shí)領(lǐng)域課程(30學(xué)分)和附加要求。從表1中可以看出，PSU通識(shí)教育課程緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的全面性、綜合性和素養(yǎng)性。具體課程名稱及學(xué)分見表1。

表1 賓夕法尼亞州立大學(xué)通識(shí)課程名稱及學(xué)分

資料來源：根據(jù)賓州州立大學(xué)2018年通識(shí)教育課程整理

2.2 專業(yè)公共課

專業(yè)公共課是指人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)系(kinesiology)所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。該課程共分為兩部分：第一部分為公共必修課程，計(jì)28個(gè)學(xué)分；第二部分為公共選修課程，計(jì)13～15個(gè)學(xué)分；合計(jì)41～43學(xué)分。李鐵等人2009年發(fā)表于《體育學(xué)刊》的《賓夕法尼亞州立大學(xué)運(yùn)動(dòng)科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置解讀》中提到人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)系專業(yè)公共課程為31學(xué)分[4]。與2009培養(yǎng)方案相比，2016年培養(yǎng)方案公共專業(yè)課學(xué)分增加了10～13學(xué)分，且在選修課程中增加了“二選一”課程。

與2009年課程方案相比，表2所顯示的公共專業(yè)必修課程增加了一門體育歷史、文化和社會(huì)動(dòng)力(KINES341)，將體育歷史與文化(KINES141)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)概論(KINES180)做為兩門二選一課程進(jìn)行開設(shè)。從開設(shè)課程門數(shù)來看，與2009年相比，額外增加了體育歷史文化類、應(yīng)用運(yùn)動(dòng)健康學(xué)概論、物理類和統(tǒng)計(jì)類4門課程。在2009年課程設(shè)置中，統(tǒng)計(jì)類和物理類則屬于運(yùn)動(dòng)科學(xué)專業(yè)方向必修課程。

表2 人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)公共專業(yè)課程名稱及學(xué)分

從表1可以看出增加的6門課程屬于通識(shí)課程(GN、US；IL、GHA)。這與2009年李鐵等人研究相比增加了三門通識(shí)課程，分別為：體育歷史、文化和社會(huì)動(dòng)力、KINES 341(US；IL)、物理學(xué)導(dǎo)論P(yáng)HYS 150(GN)/PHYS 250(GN)和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)STAT 200(GQ)/STAT 250(GQ)/ SCM 200(GQ)。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)在2009年屬于人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)系專業(yè)方向必修課。與2009年相比，公共專業(yè)課增加了10～13學(xué)分，在課程內(nèi)容設(shè)置上有了一定的多樣性，并且有了一定的選擇性，滿足人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)系各個(gè)專業(yè)方向?qū)W生的需求。

從公共專業(yè)課程設(shè)置來看，公共專業(yè)必修和選修課程大部分都是生物、生理、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)自然學(xué)科，這些自然學(xué)科課程代碼在全校均是統(tǒng)一代碼，也就表明運(yùn)動(dòng)科學(xué)系學(xué)生與其他院系學(xué)生修習(xí)同樣的課程，有著同樣的要求。這樣的課程設(shè)置有利于體育專業(yè)獲得其他學(xué)科的認(rèn)同，對(duì)提高體育學(xué)科學(xué)術(shù)有很大幫助[5]。

2.3 應(yīng)用運(yùn)動(dòng)健康學(xué)專業(yè)課程

完成規(guī)定的通識(shí)課程和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)院(kinesiology)所規(guī)定的體育公共專業(yè)課程，方可進(jìn)入各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。各專業(yè)所需學(xué)分相似，但也有所不同：應(yīng)用運(yùn)動(dòng)與健康方向62～66學(xué)分、運(yùn)動(dòng)科學(xué)方向54～56學(xué)分、健身方向54～56學(xué)分。應(yīng)用運(yùn)動(dòng)功能與健康方向?qū)I(yè)所需62～66學(xué)分為：專業(yè)方向必修34學(xué)分、專業(yè)方向選修3學(xué)分、相關(guān)領(lǐng)域25～29學(xué)分(教師教育方向29學(xué)分、健身教練方向25學(xué)分)。從學(xué)生畢業(yè)所需學(xué)分來分析，專業(yè)必修課程學(xué)分所占比率達(dá)到50 %。

從表3課程設(shè)置來看，開設(shè)了教學(xué)法、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方、技能教學(xué)等課程。這樣的課程設(shè)置能夠讓學(xué)生了解人的生理和心理，并能通過運(yùn)動(dòng)處方課程的學(xué)習(xí)針對(duì)個(gè)體設(shè)定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，對(duì)運(yùn)動(dòng)者進(jìn)行健康評(píng)價(jià)，這樣的課程是教師和健身教練所需要的。我們從課程代碼還可以看出，化學(xué)、英語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程都具有共同代碼，是與全校學(xué)生共同上課，不存在針對(duì)專業(yè)學(xué)生單獨(dú)開設(shè)課程的情況。我國(guó)一些師范院校會(huì)主觀意識(shí)認(rèn)為體育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，體育類基礎(chǔ)課程單獨(dú)開課。

表3 應(yīng)用運(yùn)動(dòng)健康學(xué)專業(yè)名稱及學(xué)分

2.4 教師教育方向課程

學(xué)生選擇專業(yè)方向，需要達(dá)到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。選擇體育教育專業(yè)方向需要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)最低平均分為3分；(2)通過PECT PAPA測(cè)試(該測(cè)試主要測(cè)試學(xué)生閱讀、寫作和數(shù)學(xué)能力)；(3)完成教育核心課程；(4)早期的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；(5)運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)達(dá)到C級(jí)以上；(6)完成通識(shí)課程ENGL015或030；(7)6學(xué)分的量化課程；(8)3學(xué)分的文學(xué)課程；(9)最少80小時(shí)的有償或志愿服務(wù)；(10)完成最少48學(xué)分；(11)由PHETE入口批準(zhǔn)選項(xiàng)協(xié)調(diào)。具體情況見表4。

表4 體育教育專業(yè)方向課程及學(xué)分

體育教師教育方向?qū)W生共需修29學(xué)分。設(shè)置課程內(nèi)容與今后所從事職業(yè)有密切的相關(guān)，能夠使學(xué)生全方面地系統(tǒng)學(xué)習(xí)。適應(yīng)體育(KINES400)課程是國(guó)際體育教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，美國(guó)從1952年就開始對(duì)體育教師教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)適應(yīng)體育課程。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐(KINES495A)課程設(shè)置在第八學(xué)期，這一學(xué)期只允許設(shè)置這一門課，讓學(xué)生到學(xué)校實(shí)習(xí)。

3 PSU體育教師教育方向?qū)W生教育實(shí)習(xí)機(jī)制

3.1 完善的教育實(shí)習(xí)課程

體育教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其工作核心是保證體育教學(xué)活動(dòng)正常有序開展，這是體現(xiàn)一名體育教師是否合格的關(guān)鍵部分。美國(guó)各大學(xué)對(duì)體育教師教育學(xué)生教育實(shí)習(xí)均比較重視，但各大學(xué)之間又有所差異。如美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)就專門成立了“Learning to Teaching Physical Education(學(xué)會(huì)教體育)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目的特色主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握整體性體育課程模式的實(shí)踐應(yīng)用[6]。

PSU體育師資方向課程設(shè)置均為今后走上工作崗位做準(zhǔn)備。如，體育教學(xué)過程(KINES366)是為了讓學(xué)生了解一節(jié)體育課的基本組成部分，兒童體育課程(KINES464)則是讓學(xué)生明白面對(duì)兒童時(shí)如何掌握兒童的心理特征并上好一節(jié)體育課。第七學(xué)期安排一門教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐(KINES395A)課程，該課程設(shè)置初衷就是讓學(xué)生掌握教育實(shí)習(xí)過程中所需要的知識(shí)和技能，從而使學(xué)生能夠從容面對(duì)第八學(xué)期教育實(shí)習(xí)任務(wù)。

3.2 嚴(yán)格的學(xué)生教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)入考核

美國(guó)是一個(gè)注重保護(hù)學(xué)生權(quán)利的國(guó)家。PSU不論何專業(yè)，所有學(xué)生在參加教育實(shí)習(xí)前，必須參加一系列的許可審核：(1)是否在賓夕法尼亞州有虐待兒童歷史；(2)賓夕法尼亞州警察刑事紀(jì)錄檢查；(3)聯(lián)邦調(diào)查局(FBI)犯罪背景調(diào)查。應(yīng)用健身和健康專業(yè)學(xué)生(體育教育和健身教練)參加實(shí)踐所需完成的許可審核則根據(jù)課程的不同接受不同的審核。

從表5中可以看出：不論從事何種實(shí)習(xí)，均需要不同程度地從犯罪背景調(diào)查、虐待兒童、傳染疾病、保險(xiǎn)、急救等幾個(gè)方面獲得許可。體育教師教育方向(kines495A)學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)與健身實(shí)習(xí)等相比，要求更為嚴(yán)格，不僅僅是沒有犯罪，還從保護(hù)兒童角度提出了沒有虐待兒童紀(jì)錄、沒有傳染疾病、擁有保險(xiǎn)和急救證書。反過來說，這些不僅保護(hù)兒童不受侵害，也保護(hù)著學(xué)生的利益。

表5 應(yīng)用健身和健康專業(yè)學(xué)生實(shí)踐許可審核表

注：“√”表示需要通過考核，“-”表示不需要通過考核

4 PSU體育教育專業(yè)改革與發(fā)展啟示

4.1 面向就業(yè)，完善課程設(shè)置

大學(xué)教育最終的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人，而檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是其職業(yè)素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)內(nèi)涵可分為三個(gè)層面，分別為專業(yè)學(xué)識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。[3]為增強(qiáng)PSU本科體育教師教育學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，體育教師教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，緊緊圍繞K-12教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從技能、教學(xué)計(jì)劃、體適能等方面全面發(fā)展，以使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠勝任工作。

PSU課程具有極強(qiáng)的職業(yè)性和全面性。通識(shí)教育通過一整年的學(xué)習(xí)力求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、溝通能力、了解自然環(huán)境和社會(huì)文化能力。公共專業(yè)課則注重拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面，且絕大部分都是生物、生理和統(tǒng)計(jì)等自然學(xué)科課程。專業(yè)方向課則具有明顯的職業(yè)傾向性，開設(shè)的課程主要是為了能夠使學(xué)生滿足今后工作所需[7]。

我國(guó)各高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置，普修課程注重學(xué)生教育學(xué)、教育心理學(xué)和英語的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程設(shè)置上注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，所占比例很大。而一些自然科學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)等課程設(shè)置很少，即使設(shè)置了要求也很簡(jiǎn)單。因此，我國(guó)體育教育專業(yè)應(yīng)該優(yōu)化課程設(shè)置，增加通識(shí)教育課程的開設(shè)來強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；減少傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，增加教學(xué)法等課程的設(shè)置，使課程的設(shè)置更具有針對(duì)性和指向性。

4.2 改革實(shí)習(xí)機(jī)制，確保隊(duì)伍質(zhì)量

師資培育的過程包括職前教育、教育實(shí)習(xí)和在職培訓(xùn)三個(gè)部分，而教育實(shí)習(xí)是介于體育教師職前教育與在職教育之間的一段導(dǎo)入教育，被認(rèn)為是師資培育最重要的一部分。體育教育實(shí)習(xí)是體育教育專業(yè)學(xué)生將大學(xué)所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用到真實(shí)課堂中，對(duì)體育教師整個(gè)教師生涯發(fā)展有著極其重要的意義。[2]

PSU體育教師教育方向?qū)I(yè)非常注重專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)方向選修課上開設(shè)了教師教學(xué)課程、教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐、兒童體育課程和實(shí)習(xí)等課程來輔助學(xué)生實(shí)習(xí)，且在第八學(xué)期開設(shè)學(xué)生實(shí)踐這門課讓學(xué)生整整一學(xué)期到學(xué)校去實(shí)習(xí)。

反觀我國(guó)體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)水平不高，學(xué)生所掌握的技能與實(shí)際教學(xué)有所差距；職業(yè)道德意識(shí)有所欠缺，已有課程與實(shí)際就業(yè)需求契合度不高，教學(xué)實(shí)習(xí)考核制度不符合課程教學(xué)規(guī)律。課程設(shè)置注重理論知識(shí)，科目比較少，不太重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)教育。

4.3 建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)準(zhǔn)入機(jī)制

PSU體育師資生要想?yún)⒓咏逃龑?shí)習(xí)，首先要修習(xí)相應(yīng)的教育學(xué)分；其次，要通過相應(yīng)的犯罪紀(jì)錄審查；最后，還得擁有保險(xiǎn)和相關(guān)的急救證書。PSU嚴(yán)格的教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)入機(jī)制，既保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量，也對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)生的安全進(jìn)行了保護(hù)。

我國(guó)高校在體育教育實(shí)習(xí)方面，并沒有相應(yīng)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，只要師范生在大學(xué)四年級(jí)修習(xí)完相應(yīng)的教育課程，均可獲得教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也不需要獲得相應(yīng)的證書和保險(xiǎn)。教育實(shí)習(xí)本科四年階段僅安排1～3個(gè)月時(shí)間去各學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)往往流于形式，且考核標(biāo)準(zhǔn)較低，根本沒有達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位之后，還得從頭開始學(xué)起?？傊?，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的獲得比較容易，教育實(shí)習(xí)考核的隨意，使得實(shí)習(xí)生很難重視教育實(shí)習(xí)，最終導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量很難得到保證。

縱觀全球大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)，均對(duì)體育教師教育實(shí)習(xí)提出了嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度：我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校，將教育實(shí)習(xí)放在大學(xué)本科第五年，也就是要求體育教育專業(yè)學(xué)生在取得畢業(yè)證書、修完相應(yīng)的教育課程、且獲得各校師資培育學(xué)院同意才能參加教育實(shí)習(xí)，考核則是由學(xué)院實(shí)習(xí)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師雙重打分。

4.4 增加適應(yīng)體育課程，關(guān)注特殊群體

美國(guó)各所高校在培養(yǎng)體育師資時(shí)，要求體育師資生能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在體育課上得到鍛煉。 因此，美國(guó)高校設(shè)置體育師資培育課程時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)體育課程的重要性，關(guān)注弱勢(shì)群體體育課程在學(xué)校體育中的開展。

PSU體育師資培育課程除了將適應(yīng)體育課程(KINES400)作為體育師資方向?qū)I(yè)必備課程以外，還會(huì)在課程講授、現(xiàn)狀探討中提出對(duì)特殊需求學(xué)生的關(guān)照和幫助，并提出如何在日常體育教學(xué)中設(shè)置針對(duì)特殊學(xué)生的體育課及如何改善學(xué)校運(yùn)動(dòng)設(shè)施。

5 結(jié)語

“學(xué)高為師，身正為范”，如何提高未來體育教師隊(duì)伍素質(zhì)，這不僅是我國(guó)師范院校體育教育專業(yè)發(fā)展所面臨的大問題，也是全世界高校所面臨的問題。PSU體育教師教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，緊緊抓住職業(yè)需求和社會(huì)需求，開設(shè)大量通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也能夠滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要。我國(guó)體育教育專業(yè)發(fā)展應(yīng)該充分立足于社會(huì)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要，在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)自身特點(diǎn)，使體育教育專業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。