福建省寧德市蕉城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林小鶯

二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新層出不窮 ，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的時(shí)代，學(xué)生作為未來(lái)世紀(jì)的主人，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)更具深遠(yuǎn)意義。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透創(chuàng)新教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、啟發(fā)創(chuàng)造想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上一切，推動(dòng)世界的進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見(jiàn)，想象是創(chuàng)造思維的重要特征，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的必備心理?xiàng)l件，一切創(chuàng)造都伴隨著想象，有想象才會(huì)有創(chuàng)造力。在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我注意從不同角度啟發(fā)、展開(kāi)想象。例如，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生看插圖，想象作者描寫(xiě)的景物；續(xù)編故事；利用教材提供的語(yǔ)句，想象生動(dòng)的畫(huà)面等。例如，在教學(xué)人教版第一冊(cè)課文《秋天》時(shí)，課文主要寫(xiě)了秋天的美麗景色。我抓住這個(gè)契機(jī)，說(shuō)：“這篇課文主要寫(xiě)秋天的美麗景色，看看課文是怎么描寫(xiě)的，讀完課文，再展開(kāi)你們想象的翅膀，把秋天美麗的景色畫(huà)下來(lái)?！睂W(xué)生憑借想象，畫(huà)出的秋天景色有藍(lán)天、白云、南飛的大雁、飄落的樹(shù)葉……課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。

二、激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維。求異思維，即不茍同于傳統(tǒng)的一般答案或方式，常提出與眾不同的想法，或用不同的思維方法，提出各種可能性，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如教學(xué)人教版語(yǔ)文第一冊(cè)13課《烏鴉喝水》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“烏鴉是怎么喝到水的？”這個(gè)問(wèn)題有不同的說(shuō)法，學(xué)生相互爭(zhēng)執(zhí)，各抒己見(jiàn)。我并沒(méi)有用自己的思維模式，圈定封閉學(xué)生的思想活動(dòng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思路，用不同的思維方法，提出各種可能性。學(xué)生有的說(shuō)烏鴉找來(lái)吸管喝到水，有的說(shuō)烏鴉用嘴敲破小小的瓶口，喝到水；還有的說(shuō)烏鴉用小石子放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水升高后，喝到水……從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都由疑問(wèn)開(kāi)始，正如陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)者不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要盡量想法質(zhì)疑，有了“疑”，就能激發(fā)學(xué)生思維，去探索答案，解開(kāi)謎底。例如在教學(xué)《大還是小》這課時(shí)，本文的題目充滿(mǎn)懸念，便于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我在范讀課文后，啟發(fā)學(xué)生思考：讀了課題，你想知道些什么？你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生通過(guò)自讀課文，思考后提出“我”為什么會(huì)一會(huì)兒說(shuō)自己大，一會(huì)兒又說(shuō)自己?。俊拔摇钡降资谴筮€是??？等問(wèn)題。課堂上教師只有通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題，特別是提出新的不同見(jiàn)解，充分挖掘?qū)W生的求異思維能力，才能把學(xué)生的創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)出來(lái)。

四、講究練習(xí)藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

許多創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)，除了學(xué)生的奇思妙想外，在練習(xí)中也屢見(jiàn)不鮮。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意“活”，通過(guò)“活”的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和發(fā)散性，從而使學(xué)生都可以得到發(fā)展。因此在教學(xué)中，同一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生尋求不同的方法去完成，例如，識(shí)記一個(gè)字，理解一個(gè)詞，背誦一段課文，我們不妨問(wèn)：“你是怎樣記住的？”“你是怎樣理解的？”“你是怎樣背熟的？”允許學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”不一定強(qiáng)求方法一致。

另外，我們應(yīng)有意識(shí)地安排一定分量的不同答案的練習(xí)，學(xué)生如果老是做同一答案的練習(xí)，思路就會(huì)日趨狹窄，只有有意安排一些多答案的練習(xí)，學(xué)生的思路才會(huì)更趨開(kāi)闊。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，改換句式的練習(xí)很常見(jiàn)，如把“聽(tīng)了這個(gè)消息，我很難過(guò)”改成雙重否定句，使其句意不變，這種題目的答案會(huì)基本一致，為了鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，要求把“聽(tīng)了這個(gè)消息，我很難過(guò)”這句話換個(gè)說(shuō)法，但句意不變，那么答案就不唯一了，同學(xué)們相繼造出許多不同的句子，在不斷的練習(xí)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

五、豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到大千世界去，在豐富多彩的課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，比如，我經(jīng)常組織學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，組織學(xué)生進(jìn)行各種比賽，鼓勵(lì)學(xué)生辦手抄報(bào)，手工制作，一人一句編故事，課本劇表演。這樣就為學(xué)生提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的園地，提高了學(xué)生的創(chuàng)新技能和素質(zhì)。

總之，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，貫穿于教學(xué)始終，用創(chuàng)新教育的思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。