□吳玉波（濰坊文華國(guó)際學(xué)校 山東 濰坊261100）

前言

在初中體育教學(xué)中，立定跳遠(yuǎn)屬于體育考核的重要組成部分。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)難度較小，僅需掌握跳遠(yuǎn)技巧便可得到較為理想的跳遠(yuǎn)成績(jī)。但由于當(dāng)今階段的學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性較差，在教師單一的教學(xué)模式下，難以提高學(xué)習(xí)興趣，故難以達(dá)到通過(guò)體育教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的最終目的。為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提高立定跳遠(yuǎn)成績(jī)，繼而增強(qiáng)學(xué)生體魄。教師應(yīng)不斷挖掘合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)價(jià)值，并通過(guò)組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式共同學(xué)習(xí)，在相互協(xié)作與互助中，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；或是通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在自主訓(xùn)練與活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神與體能素質(zhì)，繼而優(yōu)化立定跳遠(yuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在良好的體育教學(xué)環(huán)境中獲取自信心，提高自身綜合能力。

1、合作學(xué)習(xí)探究性分析

合作學(xué)習(xí)主要針對(duì)教學(xué)環(huán)境下而逐步形成的，具有組織性的教學(xué)模式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在小組合作或團(tuán)隊(duì)合作中共同完成教師布置的相關(guān)目標(biāo)。故合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科應(yīng)用較為廣泛。然而，在初中體育教學(xué)中，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可也起到很好的教學(xué)效果。可讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的目標(biāo)，通過(guò)明確的分工合作或相互學(xué)習(xí)，有效的完成體育訓(xùn)練項(xiàng)目及目標(biāo)。在共同增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)及能力的同時(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)自信心，繼而產(chǎn)生良好的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)比賽或合作學(xué)習(xí)比賽中，不斷培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)精神；在提高競(jìng)爭(zhēng)精神的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程存在的不足之處，繼而使每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中獲益。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過(guò)借助學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，與動(dòng)態(tài)教學(xué)有效結(jié)合，繼而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作過(guò)程中通過(guò)自己的努力充分調(diào)動(dòng)其他組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)積極性，繼而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在角色互補(bǔ)中，學(xué)會(huì)擔(dān)任自身的職責(zé)，繼而通過(guò)了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步目標(biāo)，讓學(xué)生在體育教學(xué)中養(yǎng)成良好的適應(yīng)能力與綜合體質(zhì)。

2、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式效應(yīng)理論依據(jù)分析

從立定跳遠(yuǎn)合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行分析，合作目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)，主要是為了使每位小組成員都能獲取并掌握立定跳遠(yuǎn)的技能，并通過(guò)借助個(gè)人目標(biāo)而構(gòu)建真實(shí)的合作情境，從中可體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)或競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。若從認(rèn)知發(fā)展理論方面來(lái)分析，讓學(xué)生集體圍繞某個(gè)設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)相互展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于立定跳遠(yuǎn)知識(shí)的掌握及想法均存在一定的差異性，在訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生思維沖突。而高質(zhì)量的立定跳遠(yuǎn)體育教學(xué)則是在認(rèn)知沖突上得以實(shí)現(xiàn)。例如，在立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練過(guò)程中，就是通過(guò)借助立定跳遠(yuǎn)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)原理讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作去表達(dá)與相互討論，繼而使學(xué)生能充分理解立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在積極互動(dòng)中通過(guò)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表述，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與動(dòng)作技能，啟發(fā)學(xué)生思想。

3、合作學(xué)習(xí)模式在立定跳遠(yuǎn)的實(shí)踐應(yīng)用分析

3.1、組織學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的實(shí)際情況，對(duì)立定跳遠(yuǎn)體育教學(xué)的合作結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及各要素進(jìn)行整合與分析，并在所教班級(jí)中幫助學(xué)生構(gòu)建良好的依賴(lài)情景，如讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)目標(biāo)的相互依靠、任務(wù)分工、角色分工及資源信息的依靠展開(kāi)立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，繼而借此增強(qiáng)學(xué)生之間的親密度與信任感，讓學(xué)生在相互鼓勵(lì)、相互交流、互幫互助、安慰激勵(lì)中共同進(jìn)步，繼而達(dá)到立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。故應(yīng)將所教班級(jí)的學(xué)生分成以小組學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)：（1）根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生具體人數(shù)，讓學(xué)生按照4人或6人為一組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；（2）對(duì)組內(nèi)人員進(jìn)行明確分工學(xué)習(xí)，繼而讓學(xué)生明晰自身的學(xué)習(xí)職責(zé)，提高團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。故教師可根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、體能素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行劃分，將學(xué)生劃分為一名小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督與督促其他小組成員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)知識(shí)的掌握程度及體能素質(zhì)，選定一名小組裁判，并由一名學(xué)生進(jìn)行記錄。要求學(xué)生間要互幫互助，通過(guò)群策群力及相互支持，提高自身的跳遠(yuǎn)成績(jī)；（3）培訓(xùn)方法：對(duì)學(xué)生實(shí)施課后或課余時(shí)間輔導(dǎo)教學(xué)，并組織小組成員中擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行考察與培訓(xùn)，繼而保障其能帶領(lǐng)其他小組成員進(jìn)行訓(xùn)練，提高跳遠(yuǎn)記錄真實(shí)性與準(zhǔn)確性；（4）合作結(jié)構(gòu)：所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)模式主要以角色分工、小組記分、共同學(xué)習(xí)與訓(xùn)練為基本結(jié)構(gòu)；（5）制定立定跳遠(yuǎn)綜合評(píng)價(jià)表：教師在對(duì)立定跳遠(yuǎn)綜評(píng)價(jià)表進(jìn)行制定時(shí)，要考慮學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人測(cè)定成績(jī)，并根據(jù)自己所設(shè)定的預(yù)期成績(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，真實(shí)填寫(xiě)學(xué)生最終的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)及小組平均成績(jī)。并利用表格反映出的信息對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或完善合作學(xué)習(xí)模式。

3.2、在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)，在將相關(guān)注意事項(xiàng)講解給學(xué)生后，教師便可在上述分組的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能。而小組成員體能素質(zhì)及掌握能力均存在差異，故在合作學(xué)習(xí)中可起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)，繼而讓學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)與幫助中將教學(xué)目標(biāo)作為動(dòng)力源泉。同時(shí)合作學(xué)習(xí)不僅僅講究學(xué)生間的合作，還同樣講究同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭W(xué)、練三者的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。例如，在學(xué)習(xí)“騰空”過(guò)程中，需要學(xué)生在起跳后，且當(dāng)身體置于最高點(diǎn)時(shí)能及時(shí)收腹，且大腿應(yīng)盡量貼近上體，在快速轉(zhuǎn)換中為落地而做好準(zhǔn)備。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師便可引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì) “怎樣才能做好騰空動(dòng)作”等進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，繼而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的資源共享及相互激勵(lì)。同時(shí)，教師還可通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生“雙腳向上跳”、“跳籃架”等訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中掌握動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)。在訓(xùn)練“落地技術(shù)”時(shí)，教師也可讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探討“為防止踝關(guān)節(jié)扭傷，在訓(xùn)練落地時(shí)應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)”，繼而從中引導(dǎo)學(xué)生掌握“落地技術(shù)”。如在落地時(shí)，身體重心要降低，且小腿向前伸，按照腳跟先落地然后迅速蹲下，且雙臂向前擺的姿勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練。并鼓勵(lì)學(xué)生間相互鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)部分積極性不高的學(xué)生，拓展學(xué)生參與度。在合作學(xué)習(xí)中，不論是組長(zhǎng)還是其他成員均具有一定的發(fā)言、表現(xiàn)與相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，不僅極大彌補(bǔ)以往體育教學(xué)中僅有教師發(fā)言的局限性，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何與人進(jìn)行有效交流，使其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。

3.3、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)積極相互依賴(lài)情境

讓學(xué)生帶有目的性與需求性的走進(jìn)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)情景，可讓學(xué)生在尋求體育趣味中掌握立定跳遠(yuǎn)中預(yù)擺、起跳、騰空及落地四項(xiàng)基本技能。故教師借助合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可幫助學(xué)生構(gòu)建相互依賴(lài)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，繼而讓學(xué)生分享成功的喜悅感，在分享自身知識(shí)與技能中，提高小組成員立定跳遠(yuǎn)能力及成績(jī)。故教師要明確以下4則要素，繼而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求：（1）形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生間積極依賴(lài)；（3）明確個(gè)人學(xué)習(xí)責(zé)任；（4）掌握立定跳遠(yuǎn)各項(xiàng)基礎(chǔ)技能。而在以上4則基本要素中，積極依賴(lài)為合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，其目標(biāo)在于讓學(xué)生在相互包容與學(xué)習(xí)，在“你中有我，我中有你”中實(shí)現(xiàn)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)，繼而在相互依賴(lài)情境中，培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值，使學(xué)生能在訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)分工、角色分工及資源信息中積極依賴(lài)，體現(xiàn)自我，在團(tuán)隊(duì)鼓舞中提高肢體協(xié)調(diào)能力與協(xié)作能力。如在訓(xùn)練“預(yù)擺”基本動(dòng)作要領(lǐng)中，學(xué)生需將自身的兩腳站直，且與肩同寬，使兩臂能自然前后擺動(dòng)，在兩臂向前擺動(dòng)時(shí)，需將兩腿伸直；后擺時(shí)則需降低其重心，且上體稍稍前傾。而部分學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)身體不協(xié)調(diào)等情況，其主要原因在于學(xué)生未能理解“預(yù)擺”動(dòng)作的基本概念，且預(yù)備姿勢(shì)準(zhǔn)備不到位。故教師便可讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，由已掌握“預(yù)擺”動(dòng)作要領(lǐng)的隊(duì)長(zhǎng)或其他成員對(duì)“預(yù)擺”動(dòng)作不規(guī)范或身體不協(xié)調(diào)的成員進(jìn)行指導(dǎo)，并詳細(xì)說(shuō)明預(yù)擺是什么？預(yù)擺的作用等，繼而形成積極的相互依賴(lài)情境，幫助部分學(xué)生掌握“預(yù)擺”動(dòng)作要領(lǐng)。

3.4、強(qiáng)化合作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生合作交往行為

為充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)的積極作用，教師還應(yīng)考慮學(xué)生間的信任、理解與支持行為，繼而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力。故教師要在實(shí)際教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生合作訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作交往中推動(dòng)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)的進(jìn)步與有效性。故在合作訓(xùn)練中，教師要促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在責(zé)任及人際關(guān)系中，提升立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)技能，繼而在合作訓(xùn)練中幫助學(xué)生達(dá)到立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)要求及水平。例如，根據(jù)初中生立定跳遠(yuǎn)規(guī)格的具體要求，每合作學(xué)習(xí)小組中至少有一名學(xué)生難以掌握立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作及基本要領(lǐng)。故教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作的掌握程度、體能及心理特征，通過(guò)“立定跳遠(yuǎn)口訣”幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，如可將其編制成“一擺二蹲三起跳……”等口訣，并拓展“擺”、“蹬”、“展”、“收”等基本動(dòng)作要領(lǐng)口訣，繼而讓學(xué)生通過(guò)口訣進(jìn)行合作訓(xùn)練，提高合作訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為增強(qiáng)合作訓(xùn)練的趣味性，滿(mǎn)足初中生心理需求，教師還可設(shè)置游戲化立定跳遠(yuǎn)合作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生間的默契度。如教師可組織小組成員進(jìn)行“接龍立定跳遠(yuǎn)”游戲比賽，由每小組裁判觀(guān)察并記錄本小組成員立定跳遠(yuǎn)后后腳跟的落點(diǎn)距離。游戲開(kāi)始時(shí)，先由小組中的一名成員從起跳線(xiàn)進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)，在裁判將落點(diǎn)距離記錄后，由小組第二名成員接著第一名成員的落地點(diǎn)進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)，以此類(lèi)推，最終以跳遠(yuǎn)最遠(yuǎn)的小組獲勝。讓學(xué)生在合作訓(xùn)練中相互合作，并訓(xùn)練其彈跳能力，在初步掌握立定跳遠(yuǎn)基礎(chǔ)動(dòng)作中，通過(guò)小組間的共同指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)基本動(dòng)作要素的理解與掌握，繼而提高教學(xué)效率。

4、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師通過(guò)借助合作學(xué)習(xí)模式可讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互激勵(lì)與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以往教學(xué)中教師不能面向全體，只能面對(duì)個(gè)體的教學(xué)缺陷，繼而實(shí)施 “因材施教”，不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，在責(zé)任感中相互激勵(lì)，掌握立定跳遠(yuǎn)各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，從而獲取自信心，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

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