耿杏

摘要：隨著“互聯網+教育”的提出，信息化對教育的變革作用已毋庸置疑，而信息化教學又是其中的主要方面。幼兒的認知特點決定了幼兒園教育階段的特殊性，為探尋幼兒園信息化教學的特點、主要應用及理念，該文從“幼兒課件制作與使用、信息技術與課程融合、信息化教學的優(yōu)勢與反思”三個方面進行分析。

關鍵詞：幼兒園;信息化教學;多媒體;課件

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0146-02

隨著教育改革的不斷深入，以教育信息化為契機，將促進幼兒園教學中教師教學理念、教學內容表現形式、教學模式等全方位深層次的變革。在幼兒園信息化教學中，課件制作與使用、信息技術與課程融合使用是幼兒教師日常教學中主要涉及的兩個方面，信息化教學的優(yōu)勢與反思涉及幼兒教師的信息化教學理念，是決定教育信息化應用效果的重要方面，本文將從這三個方面闡述與分析。

1 幼兒課件制作與使用

幼兒課件是幼兒學習環(huán)境的重要組成部分，它可以激發(fā)興趣、突破重難點，還可以通過直觀形象的畫面進行思想品德教育。課件內容的選擇要以教學內容的特點為基礎，如抽象的、需展示活動過程的內容。課件形式要以幼兒特點為依據，如采用擬人角色和卡通形象。課件要有及時的交互應答，教師能適時停頓。

1.1 課件制作原則

（1） 教育性。課件要符合幼兒的認識規(guī)律，還要服務于教學活動，服從教學內容的需要，教學決定了是不是用課件、用在什么地方、解決什么問題。

（2） 科學性。幼兒課件主要以聲像材料來表現教學內容，文字較少，資料來源更要可靠，聲像材料要邏輯嚴密，動畫符合事物發(fā)展規(guī)律，且素材質量要好。

（3） 形象化與藝術性。幼兒課件要使用直觀形象的表現形式，有一定的趣味性，符合幼兒認知特點。講究藝術美感，如界面色彩搭配及布局等。

（4） 易用性。安裝方便、運行穩(wěn)定、操作簡便、交互性良好。

1.2 課件制作各環(huán)節(jié)注意事項

課件制作包括選題、設計、搜集素材、制作布局、測試影片等環(huán)節(jié)。

（1） 選題是制作課件的第一步。并非所有的教學內容都適合用課件表現，抽象、難理解、用傳統(tǒng)手段難以展示活動過程的內容適合制作成課件。

（2） 設計?；顒臃桨冈O計是課件設計的前提，根據方案思考如何讓課件為活動的相應環(huán)節(jié)提供輔助，體現教師的教學思想和教學設計。課件形式設計上選擇擬人化角色和卡通形象，采用鮮艷的色彩、生動的畫面、兒童化的語言、卡通音效、充滿童趣的動畫效果等表現形式，可通過交互、閃爍等引起幼兒注意。避免“流水型”課件，要進行交互設計，能根據教學需要方便快捷地控制和調整。切忌不相關元素過多，沖淡主題;信息量不能過大，否則幼兒難以接受，也削弱教師的主導地位。

（3） 搜集素材。幼兒課件主要使用音像素材，音頻包括人聲、音樂、音效，圖片要特點鮮明、風格統(tǒng)一、大小合適。另外，建立素材庫更方便制作。

（4） 制作布局。制作時要注意畫面中對象的數量、布局、色彩搭配等，還有按鈕的位置、樣式等，如直接使用故事中的卡通形象作為按鈕，讓它說話或運動。

2 信息技術與課程融合

隨著信息化教學的普及與發(fā)展，對信息技術輔助教學的認識角度也從關注媒體到關注教學再到關注幼兒。信息技術與幼兒園課程的融合是各種教學資源和教學要素的有機集合，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致。[1]要從整個教育活動出發(fā)，借助信息化資源和教學媒體作用于幼兒園活動的各個層面，使之成為幼兒學習環(huán)境的一部分。信息技術與課程融合的模式主要是“情境—探究”模式，有創(chuàng)設學習情境、激發(fā)自主探索、增進互動交流、嘗試驗證和意義建構四個過程。[2]學習情境的創(chuàng)設和自主探究都需要資源的支持，而且這些資源的組織是網絡化的、開放性的。

在信息技術與幼兒園課程融合過程中，多種媒體融合教學受到更多關注，其出發(fā)點和歸宿仍然是優(yōu)化教學，主要利用媒體的優(yōu)勢互補原則為幼兒的知識建構提供良好情境。

2.1 媒體選擇原則

媒體選擇原則有高效率、低成本原則;教學手段、能力補償性原則;發(fā)揮幼兒主動性、積極性原則。[3]從活動目標、內容、幼兒認知和媒體特點出發(fā)，確定媒體最佳作用點。從幼兒不同教學階段的注意狀態(tài)出發(fā)，確定媒體的最佳作用時機是有意注意與無意注意的相互轉換時機。

2.2 傳統(tǒng)教學具和信息技術的整合

幼兒信息化教學一直強調傳統(tǒng)教學具對教學的積極意義，樹立了不擯棄傳統(tǒng)教學具、積極探索信息技術如何與教學融合的思想。信息技術和傳統(tǒng)教學具協(xié)同互補，共同服務于幼兒教學。傳統(tǒng)教學具和信息技術的整合有助于增強師幼的自主性、提高師幼互動質量、使幼兒獲得直接與間接經驗。整合方法有將二者“按類型和主題進行整合、按教學要素進行整合、圍繞教學組織形式進行整合”[4]。

2.3 現代教學媒體的整合

主要探討各種現代教學媒體在教學各環(huán)節(jié)中的應用，有助于幼兒表達方式多元化，使教學過程更生動活潑。從各媒體優(yōu)勢出發(fā)，如視頻展臺在示范和觀察中的作用，音響在創(chuàng)設情境中的作用，電子白板的交互和整合優(yōu)勢在教學中的應用，攝像機在幼兒活動過程評價和提供貼近幼兒生活的間接經驗中的作用，相機在幼兒活動結果評價和記錄活動過程中的作用，計算機的動畫、改編電影、集成多媒體教學資源等對教學的影響。

3 信息化教學的優(yōu)勢與反思

3.1 優(yōu)勢

3-6歲幼兒以無意注意為主，生動形象、鮮明新穎的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素，這決定了信息技術應用于幼兒園教學具有廣闊空間。

首先，能優(yōu)化教學情境。幼兒的情感體驗是比較具體的、單純的、直接的， 并且對情境有很強的依賴性。[5]創(chuàng)設教學情境是幼兒教學中常用且重要的教學形式，知識蘊含于情境中，在玩中學，借助角色共情進行學習，信息技術通過創(chuàng)設趣味性和感染力的教學情境，豐富幼兒的情感體驗。

其次，變抽象為形象。3-6歲幼兒以形象思維為主，無法理解抽象的內容，信息化教學一方面可以將由于時空限制幼兒無法直接觀察到、幼兒現有經驗不多的內容呈現出來，如有些生活實物因季節(jié)地域等原因無法直觀展示;另一方面可以把難以理解的知識變?yōu)樯鷦有蜗缶唧w可觀的事物，如科學、數學領域中抽象的概念、現象、知識，散文、歌詞中抽象的語言，還有抽象的情感。

再次，能夠多角度的呈現事物。信息技術能輕松實現事物的伸縮、定格、整體和局部等，利于幼兒觀察，幼兒觀察的越廣泛、深刻，在大腦中留下的表象就越豐富、清晰，豐富的表象有助于幼兒想象力的發(fā)揮，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。

3.2 反思

幼兒園信息化教學中呈現一些不足之處，如：幼兒教師目標意識不明確、信息化教學理念陳舊、高水平操作技能欠缺、媒體選擇不合理等現象，信息技術不能直接將聲、色、味、觸等多種刺激作用于幼兒的感官，有感官刺激的局限性，而且單純的“人機”交互弱化了“人人”交流的作用，不利于幼兒社會化。

在對信息化教學進行反思過程中，從最初對信息化教學的盲目崇拜到理性思考，再到跳出媒體的框框，關注整個教學過程，再到關注師幼互動及其情感交流。在不斷地應用和反思中對信息化教學的認識也更加深入。具體如下：

（1） 師幼互動及其情感交流

在不斷地關注和肯定信息技術的優(yōu)勢后，人們開始回歸教育人文關懷的本質，反思在信息化教學中過多關注人機交互造成的師幼間情感缺失。認為“師幼互動所蘊含的教育智慧及人與人之間的信任、鼓勵、關懷等溫情永遠是教育教學的重要組成部分[6]”，教師自身的人格魅力會對幼兒產生積極影響，可以通過語言和體態(tài)語去傳遞情感，形成互動。師幼互動的教學靈活性也可以彌補教學軟件固定程式對教學的制約。

（2） 多種教學方法的組合應用

將信息化教學方法和傳統(tǒng)教學方法有機結合是幼兒園信息化教學的必然趨勢。信息技術的直觀形象性很容易形成缺乏抽象思維的教學空間，使幼兒動眼動耳而無思考的時間，限制了幼兒想象力和思維能力的發(fā)展，造成幼兒閱讀、想象、交往等能力的減弱。幼兒情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)和初步社會行為的形成需要通過幼兒之間交往、游戲等方式實現。

（3） 樹立“根據教學內容選擇教學媒體”的思想

信息化教學手段有其優(yōu)勢，但不能唯“電”是從，要根據教學內容來選擇合適的教學媒體及表現形式，樹立正確的評價標準，信息化教學的好壞并不在于其“精美的外表”與高超的制作技術，而應從具體的教學內容出發(fā)，精心設計教學，決定是否用信息技術進行教學，用在什么地方，達到什么目的。

參考文獻：

[1] 錢莉琴.信息技術與幼兒園課程的整合[J].考試周刊，2011（39）.

[2] 茅紅美，陳群波.信息技術與幼兒園課程整合的模式與策略初探[J].網絡科技時代，2007（23）.

[3] 徐珺.幼兒園現代教育媒體選擇的原則[J].科學大眾，2009（11）.

[4] 許凱.芻議幼兒園多媒體教學資源與教學具的整合運用[J].教育導刊，2011（11）.

[5] 周榕.多媒體技術在幼兒園教學中的運用[J].學前教育研究，2007（6）.

[6] 許凱.對當前幼兒園信息化教學的冷思考[J].教育導刊，2006（9）.

[通聯編輯：王力]