地理知識與學科深度融合方法探究

廣西河池市都安瑤族自治縣三只羊中學 袁佩群

地理是一門綜合性極強的學科，是自然科學和社會科學等多種知識綜合的學科，是多門知識相互滲透，相互聯(lián)系，相互影響的學科。教師在學科教學中恰當?shù)娜谌氲乩碇R，提高學生綜合素質，使學生在德、智、體、美、勞等諸方面均衡發(fā)展，不僅可以激活課堂，而且是新課程標準所強調的問題，是義務均衡教育發(fā)展的關鍵，是現(xiàn)行社會各行各業(yè)對人才需求的發(fā)展趨勢。

如何更好地把地理知識與學科深度融合呢？

課堂導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，它直接影響課堂的教學效果。課堂導入把學生從分散的注意力轉移到課堂，使學生從被動狀態(tài)轉化為積極主動的狀態(tài)，成為課堂的主人。例如，教學《左宗棠》這篇課文時，為了讓學生更好的體會作者所表達的思想感情，教師可以出示《我國西北地區(qū)區(qū)域圖》及《西北地區(qū)降水量分布圖》。從圖上傳遞的信息發(fā)現(xiàn)：西北地區(qū)有超過一半的地區(qū)降水量不足200毫米，有的甚至在50毫米以下，是我國干旱地區(qū)面積最大的地區(qū)。在惡劣自然環(huán)境下，反襯出左公柳這種不平凡的精神之樹，“借物喻人”的習作方法在課堂教學中得以遷移。同時喚起學生對新疆國土的熱愛，對物產(chǎn)、礦產(chǎn)豐富的新疆的向往。學生沒有不被左宗棠——這位鐵骨錚錚、以身報國的六旬老人的精神所震撼，“心系祖國，情系人民。崇尚英雄，精忠報國”的教育在語文課堂教學中得以體現(xiàn)?？梢哉f，語文的一些素材來自于地理，地理培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維和想象能力。借助地理知識激活語文課堂，讓學生對中國傳統(tǒng)的溫情有所增加，也使語文課堂教學更精彩，更活波，更豐富，更人文。

用地理知識提高學生數(shù)學課堂操作能力?！白寣W生到生活中學習”這是新課程理念要求的學習方式。數(shù)學與地理一樣，都來源于生活，又運用到生活。我們必須以新課程理念為依據(jù)，巧妙地運用地理知識幫助學生提高數(shù)學課堂操作能力。如“比例尺”的計算：比例尺=圖上距離÷實地距離。出示問題：已經(jīng)知道圖上比例尺是1:5000，圖上距離是10厘米，求甲乙兩地的實際距離是多少？氣溫的計算：日均氣溫=當天各自觀察到的氣溫之和÷當天觀測的次數(shù)等，如果教師用地理知識與數(shù)學學科深度融合，既方便快捷，又內化知識，真正發(fā)揮地理綜合學科的性質。將地理知識真正運用到數(shù)學教學中，能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學課堂，有效實現(xiàn)教學目標。

用地理知識激發(fā)學生自然科學的探究欲望。激發(fā)學生對自然科學的愛好，培養(yǎng)探究意識，要讓學生掌握一定的地理知識，為自然科學打下一定的基礎，在學習科學活動中主動探究。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要學好自然科學，學生得親自動手操作、實踐。通過反復實踐，結合地理知識，容易激發(fā)學生探究自然科學的欲望，辨別真?zhèn)?，駕馭自然科學。可以說，沒有一定的地理知識，一切探究將是舍本逐末。所以，自然科學研究的廣度和深度取決于觀察和邏輯推理的能力和強度。

用地理知識指導人們的健康與生活。地理是研究人類社會和地理關系的科學。解決人們生活中的實際問題，都需要一定的地理知識。比如，人們居住的交通位置，周邊配套實施的空間組合，周圍環(huán)境質量綜合狀況，居住區(qū)內部環(huán)境設計以及房子朝向、采光、通風、間距等因素都值得考慮。這其間滲透著地理知識的綜合運用。如出行方式也借助地理知識。人們出行，無論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時間與選擇交通方式。比如，要到上海、杭州，蘇州等地旅行，不妨查看《長江三角洲地區(qū)旅游資源分布圖》，從中我們可以了解到長江三角洲地區(qū)便捷的交通，完善的服務設施，傳統(tǒng)的茶文化、絲綢文化和飲食文化，能滿足不同人群的旅游需求，增強旅游信心。

我們總是生活在特定的自然條件和人文背景中，離不開地理知識。一句話，學習地理就是為了解決我們的生活環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到天人合一，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

用地理知識提高人們的環(huán)保意識。地理學是研究人類生存的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關系的一門學科，是必修的一門基礎課程。所以，生活中每一件不起眼的環(huán)保小細節(jié)，都是為我們賴以生存的地球做出一個不可估量的改變。如，保持良好的衛(wèi)生習慣其實就是為環(huán)保做出了一個不小的舉動；減少對森林樹木的砍伐，可以緩解環(huán)境的惡化，如防止沙塵暴，沙漠化，泥石流，山體滑坡，洪澇災害等自然現(xiàn)象的發(fā)生，促進人與自然和諧發(fā)展，營造天藍地綠的家園；播種綠色就是播種希望，多植樹種草，少用塑料制品，注意垃圾分類，減少白色污染等都是環(huán)保的舉措。人類如果濫砍濫伐，開采礦石等自私、貪婪和對自然不假思索的索取，那么，一開始就注定這場戰(zhàn)爭的輸家就是人類自己。在進行環(huán)保教育時，教師出示《北方地區(qū)黃土地貌景觀圖》，接著出示《林草護坡示意圖》，也許很快就會使學生改變對環(huán)境惡化的看法，從而提高學生環(huán)保意識，逐步學會尊重，善待自然。例如，現(xiàn)代生活充斥著許多一次性用品，雖然給我們帶來了暫時的便利，但確實給生態(tài)環(huán)境付出了高昂的代價。這不僅加快了地球資源的耗竭，也給地球帶來了垃圾災難。“傾心同護藍天碧水，攜手共建生態(tài)家園”，讓學生從小樹立人口觀、資源觀，環(huán)境觀及持續(xù)發(fā)展觀，了解人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系，這不僅是《中學地理教學大綱》的要求，而且對提高國民素質是大有裨益的。

教學是一項巨大而系統(tǒng)的工程，它需要學科的分工與合作，需要資源的共享與整合，需要教育公平與教育平等。培養(yǎng)學生思維能力，提高學生綜合素質，使學生在德、智、體、美、勞等方面均衡發(fā)展，不僅是新課程標準所強調的問題，也是義務均衡教育發(fā)展問題。教育所培養(yǎng)的勞動力在總量和結構上，是否與經(jīng)濟、社會發(fā)展需求達到的相對平衡，是教師所負有的不可推缷的責任。因此，教師在學科教學中恰當融入地理知識，可以激活課堂，使課堂充滿活力而無限精彩，躋身到現(xiàn)代教育的前列