廣西柳州市柳江區(qū)實(shí)驗(yàn)高中 覃凡娟

薄弱高中學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，但被賦予的期待值都是一樣的，在這樣的情況下，我們必須根據(jù)學(xué)生個(gè)性因材施教，探索一條合適薄弱高中學(xué)生的教學(xué)之路，使這些學(xué)生達(dá)到所能企及的高度。

一、讓學(xué)生明確高中地理在高考中的重要地位

初中階段由于各個(gè)學(xué)校對(duì)地理科目的重視程度參差不齊，以至于上了高中還有部分學(xué)生有錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為地理不重要，對(duì)地理的學(xué)習(xí)熟視無睹，沒太大的興趣，也不愿意花太多的心思去學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是應(yīng)付了事，而當(dāng)考試來臨前才驚呼“地理也要段考期考？”。另外，一些學(xué)生雖然不是應(yīng)付了事，知道學(xué)習(xí)地理的重要性，給自己樹立了明確的目標(biāo)，但由于受到周圍一些慵懶的學(xué)習(xí)氛圍的影響，也只能三分熱度，等熱度稍退，便開始放松。因此，高中地理前幾節(jié)課通常需要解釋清楚三個(gè)問題：地理研究什么，學(xué)地理有什么用，怎樣學(xué)好地理，強(qiáng)調(diào)高中地理于生活于高考的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，利用多媒體教學(xué)和一些生活中典型有趣的例子進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

重點(diǎn)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自覺性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率比較高漲，每一節(jié)課都希望老師直擊重點(diǎn)，高效率的講課，是“以教師的主動(dòng)講授和學(xué)生的被動(dòng)接受為特征”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。但是作為薄弱高中的學(xué)生，拘謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式或使他們心智很難集中，或因?yàn)槁牪欢R(shí)點(diǎn)而睡覺發(fā)呆，或偷偷在課堂上玩手機(jī)。他們比較喜歡熱鬧的課堂，那么利用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生便可起到一定的吸引作用，比如必修一的自然地理部分（地球的運(yùn)動(dòng)，鋒面與天氣，洋流等），很難很抽象，學(xué)生很難想象和掌握，那么播放視頻或圖片，既能降低教師講解的難度和減少畫圖的時(shí)間，也能讓學(xué)生在課件的幫助下加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)這一地理現(xiàn)象，從而掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而且學(xué)生對(duì)于觀看視頻圖片表現(xiàn)出極大興趣，有時(shí)候還會(huì)針對(duì)視頻或圖片提出他們不懂的課外的問題，這時(shí)候教師就要隨機(jī)應(yīng)變對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，不知不覺中讓學(xué)生在熱鬧的課堂中處在主導(dǎo)地位。同時(shí)我還充分利用每節(jié)課的前幾分鐘，給學(xué)生看一些關(guān)于地理的音頻，比如天氣預(yù)報(bào)、世界上重要國家的簡(jiǎn)介、與地理有關(guān)的時(shí)政新聞、民俗風(fēng)情、人文情懷、各地的特色等，既能提神，又能激發(fā)學(xué)生一節(jié)課的興趣。所以現(xiàn)在地理課下課，常聽到學(xué)生說“又下課了，快樂的時(shí)光總是短暫的”。

除了利用多媒體教學(xué)之外，地理還是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多地理知識(shí)是通過觀察和生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真地思索總結(jié)得來的。在地理課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的積累，提出身邊的例子。薄弱高中的學(xué)生在課堂上其實(shí)是非常敢于表現(xiàn)自己的，不會(huì)因?yàn)槟懬佣桓一卮饐栴}，也不會(huì)因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)問題遭受同學(xué)的嘲笑而感到拘束。所以在某些課堂，我們可以讓學(xué)生自己來舉出身邊與地理知識(shí)相關(guān)的典型例子來回答問題。如上到農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，讓學(xué)生分組討論回答我們柳州市柳江縣發(fā)展水稻種植和蓮藕種植有什么區(qū)位優(yōu)勢(shì)；上到旅游地理時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生代表充當(dāng)小老師，解答同學(xué)們柳江縣百朋鎮(zhèn)發(fā)展蓮花小鎮(zhèn)的有利條件的有關(guān)問題等，這種教學(xué)情境的生活化設(shè)計(jì)為地理知識(shí)與問題創(chuàng)造生活情境，便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解與接受，學(xué)生參與課堂的濃郁氛圍又減少了學(xué)生睡覺和開小差的機(jī)率，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、適度降低考試難度，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的信心

如果有了收獲又得到他人的好評(píng)就會(huì)使興趣得到加強(qiáng)，否則屢屢的失敗就會(huì)銷蝕原來的興趣，使學(xué)生懷疑自己的能力和付出。在薄弱高中，也有部分學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，很認(rèn)真學(xué)習(xí)，但遇上難點(diǎn)而無法解答或考試分?jǐn)?shù)不理想時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而半途而廢。教師在平時(shí)布置的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中試題的難易中比例盡量適中，使基礎(chǔ)不好的學(xué)困生也能得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。考試后只要看到進(jìn)步應(yīng)當(dāng)著全班的面進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)，在同學(xué)們羨慕和欽佩的眼光下，讓該生感受到既使在薄弱的高中，他也能夠得到肯定和取得進(jìn)步，激勵(lì)其更加努力和自信，能夠起到激起一江春水的效果；平時(shí)上課針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的問題也應(yīng)適當(dāng)簡(jiǎn)單些，即使在學(xué)生主動(dòng)回答時(shí)答錯(cuò)了，受到同學(xué)“噓”聲時(shí)，我們也要肯定學(xué)生上課的專心，回答問題時(shí)的勇敢大膽，培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性。老師應(yīng)該慷慨地贊美學(xué)生，讓學(xué)生開心，讓學(xué)生看到希望，看到自己的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。

四、地理教學(xué)中，學(xué)會(huì)看圖和繪圖很重要

高中地理考試中離不開各種圖，不管是自然地理還是人文地理。比如地理必修一的太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，這個(gè)圖包含了很多教材上沒有出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，在教師講解的時(shí)候，學(xué)生好像都聽懂了，但是讓學(xué)生自己讀圖解決問題時(shí)，表現(xiàn)得無從下手，仍然不會(huì)從圖上獲取信息，以至于有些學(xué)生在考試中看到陌生的圖就因習(xí)慣性恐慌而直接跳題。解決這個(gè)問題最好的方法便是學(xué)會(huì)繪圖。繪圖，是將地理學(xué)的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、圖例表現(xiàn)在圖上的一種學(xué)習(xí)地理的方法，是加深學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)地理知識(shí)記憶的加深、培養(yǎng)學(xué)生方位感的重要途徑，這種基本技能的培養(yǎng)，將貫穿整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)過程。所以高中階段學(xué)生必須會(huì)繪出太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，三圈環(huán)流，熱力環(huán)流，洋流運(yùn)動(dòng)，氣候類型的分布，中國四大平原，四大盆地，三大高原的大致分布，中國的主要山脈走向，世界各大洲的大致經(jīng)緯度等等這些基礎(chǔ)圖，這些圖以直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)反映了地理事物的成因和分布，只有畫過才會(huì)記得住，正所謂“眼過千遍，不如手過一遍”。 而且通過繪圖而掌握的知識(shí)點(diǎn)，在解決區(qū)域地理定位時(shí)尤其重要。

在薄弱高中生源質(zhì)量嚴(yán)重下降的情況下,實(shí)施"以培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心為前提"的教育教學(xué)模式有利于推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功,從而探索出一條促進(jìn)薄弱高中地理教學(xué)良性發(fā)展的教學(xué)模式。