教師指導(dǎo)親子有效溝通的方法探究與實(shí)踐

山東省德州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮 婷

一、造成親子溝通障礙的原因

1. 疏忽陪伴，讓愛(ài)缺失

無(wú)論是在繁華都市，還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，親子家庭缺乏有效陪伴已成為普遍社會(huì)現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童由于缺少親情、家庭教育和安全感，出現(xiàn)了孤僻、抑郁，嚴(yán)重的心理問(wèn)題。在城市，由于生活節(jié)奏過(guò)快，工作壓力大，父母早出晚歸，同在一個(gè)屋檐下相處交流的機(jī)會(huì)非常少。而且現(xiàn)實(shí)中父母一邊“陪”孩子，一邊玩手機(jī)的情況已是常態(tài)，他們無(wú)法對(duì)孩子的真實(shí)訴求做出敏感回應(yīng)。有些家長(zhǎng)常年在外打工，將孩子托付給老人或者父母缺失一方，尤其是父親這個(gè)角色，扛起了家的責(zé)任，卻不得不承受自己成為孩子眼里熟悉的陌生人。缺失高質(zhì)量的陪伴，沒(méi)有良好的親子關(guān)系，孩子無(wú)法得到心理的滿足和安全感，把自己封閉起來(lái)，不愿意積極探索外界環(huán)境。

2. 父母期望值過(guò)高

家長(zhǎng)要求孩子成為綜合素質(zhì)最高的人，尤其是對(duì)孩子的成績(jī)期望值過(guò)高，把成績(jī)的好壞當(dāng)成衡量孩子優(yōu)劣和達(dá)成孩子愿求的標(biāo)尺。父母的過(guò)分期望無(wú)形中給孩子們的心理帶來(lái)了巨大的壓力，沒(méi)有關(guān)注到孩子情緒和情感上的變化，孩子也不愿主動(dòng)的與父母交談內(nèi)心的感受，認(rèn)為得不到父母的認(rèn)可與鼓勵(lì)，久而久之，造成雙方心理上的溝通障礙。

3. 家庭不和睦

第一是親子之間的矛盾長(zhǎng)期激化、積累，沒(méi)有及時(shí)解決問(wèn)題，很多父母對(duì)孩子采用高期望、高控制、放任不管的態(tài)度，建立起不恰當(dāng)?shù)慕煌Ｊ?，引起家庭的不和睦?/p>

第二是夫妻關(guān)系不和睦。

4. 親子間缺乏有效溝通

在我們傳統(tǒng)的觀念中，家長(zhǎng)代表一種權(quán)威，尤其是父親，為了維護(hù)自己在孩子心中的地位，會(huì)刻意與孩子保持一定的距離。

父母的語(yǔ)言暴力、言語(yǔ)嘲諷不僅對(duì)溝通無(wú)果，甚至對(duì)孩子是一種心理虐待或情緒傷害。即使父母打著愛(ài)的旗幟，即使親子關(guān)系再親近，語(yǔ)言暴力也真實(shí)傷害到孩子的身心發(fā)展，致使其精神和心理上受到侵犯和傷害，給他們留下不可磨滅的心理陰影。

二、學(xué)校、教師架起親子間溝通的橋梁

親子溝通不是不可調(diào)和的，家庭教育也不是獨(dú)立存在的，學(xué)校和教師提供了更多實(shí)踐的平臺(tái)和方法的指導(dǎo)，有了學(xué)校和教師的“干涉”親子溝通起到了事半功倍的效果。

1. 教師應(yīng)做好家長(zhǎng)學(xué)校的工作

首先要保證家長(zhǎng)學(xué)校有實(shí)有名，要堅(jiān)持正常的開(kāi)課時(shí)間，深入家長(zhǎng)之心，吸引家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)們形成共識(shí)，愿意到學(xué)校受教育，得到提高。教師應(yīng)當(dāng)提前安排好計(jì)劃，給家長(zhǎng)準(zhǔn)備的時(shí)間，保證家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校有話可說(shuō)、有疑可答、有所收獲。

其次，安排好豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容并配以多樣的開(kāi)課形式，可安排親子溝通內(nèi)容的理論闡述，也可以穿插親子溝通方法的實(shí)景演練、經(jīng)驗(yàn)分享等實(shí)例活動(dòng)；學(xué)校也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)家長(zhǎng)學(xué)校資源，讓家長(zhǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；教師也可征求家長(zhǎng)意見(jiàn)、建議安排課程內(nèi)容。在聽(tīng)課過(guò)程中，要求家長(zhǎng)做到想問(wèn)題出主意，提意見(jiàn)說(shuō)看法，多總結(jié)勤動(dòng)筆。這樣也不會(huì)讓家長(zhǎng)感覺(jué)枯燥無(wú)味。

總之，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)形式要貼合實(shí)際，根據(jù)需要，制訂計(jì)劃，有序?qū)嵤?/p>

2. 教師是家長(zhǎng)與孩子之間的調(diào)和劑

在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)潛移默化的教育學(xué)生掌握交流的主動(dòng)權(quán)，在進(jìn)行各類課程授課時(shí)要讓孩子體會(huì)與其他人之間溝通交流的必要性，讓孩子在學(xué)習(xí)中慢慢的掌握溝通交流的技能，明白人與人之間坦誠(chéng)相待才能相互理解和寬容。教師應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)尊重孩子的自主性，給孩子一定的獨(dú)立空間，不要任何事情家長(zhǎng)包辦。還要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，對(duì)孩子的閃光燈要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，不要用成人的高標(biāo)準(zhǔn)給孩子施加壓力，更加杜絕言語(yǔ)暴力。同時(shí)也要教會(huì)孩子去關(guān)心自己的父母，讓孩子理解父母的良苦用心。教師可以在校布置一些需要親子合作完成的作業(yè)，這樣孩子就有機(jī)會(huì)與父母交流，在交流中出現(xiàn)不同的想法，家長(zhǎng)不要用權(quán)威逼迫孩子讓步妥協(xié)，多從孩子的角度去思考對(duì)待問(wèn)題。孩子可向家長(zhǎng)提出自己的想法，但要注意方式還要顧及父母。教師可定期讓孩子通過(guò)寫(xiě)作的方式分享一下家庭中與父母溝通的事例，適當(dāng)?shù)呐摹＜皶r(shí)的了解親子溝通的情況，還可有事預(yù)防，防患于未然。

3. 開(kāi)拓豐富的親子溝通途徑

親子活動(dòng)不只是孩子與家長(zhǎng)之間做游戲，而是培養(yǎng)孩子與家長(zhǎng)溝通交流的能力。但如果家長(zhǎng)只是流于活動(dòng)形式，那自然無(wú)法達(dá)到親子溝通的效果。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)與孩子不能有效地溝通起來(lái)，問(wèn)題就是出在方法上。針對(duì)這種情況，我們的老師們采取的方法是：幫家長(zhǎng)提供良好的溝通途徑。

面對(duì)中低年級(jí)的孩子，不如將講道理變成講故事，這個(gè)階段的孩子還處于形象思維階段，他們對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)還停留在感官的認(rèn)識(shí)，父母的諄諄教導(dǎo)只會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，孩子能夠消化的有效信息也很有限。教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)講故事、實(shí)物展示等方式和孩子進(jìn)行溝通交流，用具有畫(huà)面感的語(yǔ)言和孩子交流。畫(huà)面感不僅能讓孩子心情愉悅，樂(lè)于接受，更能指引孩子完成正確的行為。

教師可開(kāi)辦親子沙龍，每次活動(dòng)安排固定的親子小組參加，根據(jù)每組孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好可行性活動(dòng)方案；也可以讓家長(zhǎng)把家庭的溫馨場(chǎng)景、難忘片段一一留念，如家庭的相冊(cè)、孩子的涂鴉畫(huà)本、孩子的成長(zhǎng)日志、家人的書(shū)信字條、家庭每年的大事回憶錄等。這些帶有感情的物件會(huì)重新喚起親子間的回憶，也會(huì)讓家長(zhǎng)與孩子之間有話可聊，有情可敘。

4. 多運(yùn)用積極語(yǔ)言，拒絕言語(yǔ)暴力

溝通是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，和孩子交流要得到他的反饋，應(yīng)隨時(shí)觀察他的情緒反應(yīng)。如果孩子對(duì)你的交流內(nèi)容或交流方式無(wú)法理解或不感興趣，那么你的溝通就不是有效的。

對(duì)于溝通的語(yǔ)言要積極，孩子愿意接受，多使用鼓勵(lì)及欣賞的語(yǔ)言，避免使用帶有指揮、命令、警告、威脅、謾罵等負(fù)面意義的語(yǔ)氣，不僅孩子心靈受到傷害也會(huì)令孩子感到厭惡。

教師的教育是家庭教育的輔助，教師一定要做好親子之間的紐帶，與家長(zhǎng)一起增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間的交流與溝通，將家庭教育發(fā)揮到最大的功能。