小學(xué)英語教學(xué)中小組活動的有效性實(shí)踐研究

廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 李小萍

一、問題的提出

我校地處農(nóng)村，而且學(xué)校班額較大，英語老師少任教班級多。大多數(shù)家長文化程度較低，對孩子的學(xué)習(xí)重視不夠，又不會英語，也談不上給孩子輔導(dǎo)英語。同時(shí)廣州版的英語教材的起點(diǎn)對于農(nóng)村學(xué)生來說又高了一點(diǎn)。這些孩子從小就沒有機(jī)會接觸英語，因而比較難適應(yīng)英語的學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)生了一部分英語學(xué)困生學(xué)，究其原因，其中，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難的重要原因。

二、問題的解決方法與過程

如何創(chuàng)造一個讓全班學(xué)生都能樂于參與到英語學(xué)習(xí)中環(huán)境，培養(yǎng)其興趣，擺脫學(xué)困生的困境？筆者通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式不失是激勵他們學(xué)習(xí)的一種好方式。有效的小組合作既能可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)活動；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

（一）調(diào)查了解階段（2008年9月～2008年10月）

本階段我主要采用調(diào)查研究方法，即通過與英語科組教師座談，分析英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并探討對策：通過與學(xué)生座談，了解他們對英語學(xué)習(xí)的興趣與難易情況，也向他們詢問喜歡怎樣的英語課堂等有關(guān)問題；同時(shí)深入了解學(xué)生家長，孩子在家學(xué)習(xí)英語（讀寫）時(shí)間多不多，有沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供錄音設(shè)備等。了解到學(xué)困生產(chǎn)生的原因諸多，如學(xué)前未接觸英語，家庭缺乏英語學(xué)習(xí)條件，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)（聽說讀寫）枯燥乏味，班級授課制難以照顧“慢生”，教學(xué)場所僅局限于課堂氛圍，難于增長興趣以及怡情促學(xué)等等。

（二）理論學(xué)習(xí)階段（2008年11月～2008年12月）

本階段主要運(yùn)用文獻(xiàn)法。即帶著調(diào)查來的問題，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，尋找“良方”。我查閱了新課改有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式部分內(nèi)容，反復(fù)閱讀理解幾種學(xué)習(xí)方式。其中“小組合作學(xué)習(xí)”方式吸引了我，使我萌出“小組合作學(xué)習(xí)”方式解決“學(xué)困生”的念頭。

接下來，我便查閱有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)雜志，查找其小組合作的成功教學(xué)論文，學(xué)習(xí)他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，思考自己的教學(xué)方案。

（三）研究方案擬定階段（2008年12月～2009年2月）

本階段主要運(yùn)用篩選決策法。 即通過借鑒“它山之石”，結(jié)合自己的思考，擬出方案。 如：如何分組，在什么時(shí)間合作學(xué)習(xí)，組員但當(dāng)什么任務(wù)與角色，學(xué)習(xí)內(nèi)容放在小組中學(xué)習(xí)與探究，在課前、課中、課后不同時(shí)段如何開展活動等等。經(jīng)過分析思考，決策擬定了本研究的具體操作方案。如學(xué)習(xí)小組的劃分，我主要是將班級的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干小組，分組時(shí)要考慮學(xué)生的個性特征、能力程度、學(xué)業(yè)水平、性別等等方面的差異。每個小組的人數(shù)4～6人，由一個能力強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生、兩個中等生、一個學(xué)困生等組成。且小組成員相對固定，每小組選出一位組長，組長必須是學(xué)習(xí)成績較理想、有組織能力和高度負(fù)責(zé)的學(xué)生； 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的安排，我主要是小組合作預(yù)習(xí)，特別是英語單詞的學(xué)習(xí)，小組合作口語訓(xùn)練，小組合作完成作業(yè)； 課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動形式，我主要是合作探究、角色表演、任務(wù)調(diào)查、合作競賽等等

（四）方案實(shí)施階段（2009年3月～2013年3月）

本階段是研究探討的主體階段，主要采用行動研究法。按擬寫好的研究方案，一步步開展“小組合作學(xué)習(xí)”方式開展教學(xué)。

（五）成果推廣階段（2013年9月～2016年8月）

本階段本階段是實(shí)踐檢驗(yàn)階段。采用行動研究法。即把在自己的試驗(yàn)班中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遷移到其他班其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、研究成果的內(nèi)容

經(jīng)過實(shí)踐研究取得了一定成效，尤其是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)方面 ，其具體內(nèi)容如下：

（一）英語小組合作的意義

從心理學(xué)角度來說知識的獲得是一種主動的認(rèn)識過程，學(xué)習(xí)者是知識獲取過程的主動參與者，而不是信息的被動接受者，而小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生為創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了參與實(shí)踐活動、多渠道獲取語言知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

將班級的學(xué)生按照一定的規(guī)則分成若干小組，分組時(shí)必須要考慮學(xué)生的個性特征、能力程度、學(xué)業(yè)水平、性別等等方面的差異。每個小組的人數(shù)4～6人，由一個能力強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生、兩個中等生、一個學(xué)困生等組成。 且小組成員相對固定，每小組選出一位組長，組長必須是學(xué)習(xí)成績較理想、有組織能力和高度負(fù)責(zé)的學(xué)生。

1.英語小組合作學(xué)習(xí)之課前應(yīng)注意

（1）預(yù)習(xí)

在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也欠缺父母的指導(dǎo)，因此有相當(dāng)部分學(xué)生不能完成老師布置課文的朗讀預(yù)習(xí)及背誦等作業(yè)。 那么，合作小組的作用就尤為重要。通過發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，利用課余時(shí)間，讓他們小組共同去解決教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且在小組活動中學(xué)優(yōu)生又可給學(xué)困生當(dāng)小老師，督促、幫助其解決預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)。

（2）通過小組合作準(zhǔn)備對話表演、角色游戲及各種綜合性活動

英語基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的同學(xué)之間的差距還是挺大的。所以，課前必要的準(zhǔn)備和角色間的磨合是不可缺少的。在課前準(zhǔn)備過程中，學(xué)優(yōu)生可以帶動學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生因此變得更好，而學(xué)困生也會因此而提高。

2.英語小組合作學(xué)習(xí)之課中應(yīng)注意

（1）角色表演，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)信心

在課堂教學(xué)中，教師針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際情況，貼近學(xué)生生活，有利于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展言語交際活動。

（2）開展任務(wù)調(diào)查活動

結(jié)合教材選取學(xué)生感興趣的話題，開展互動面大，參與率高的任務(wù)交際性學(xué)習(xí)活動。教師向?qū)W生提出任務(wù)，各小組根據(jù)具體任務(wù)展開調(diào)查、討論，然后向全班匯報(bào)。

（3）合作競賽，激發(fā)學(xué)生的主動性

通過以小組合作的方式進(jìn)行單詞接龍、對話表演、英語課外知識等競賽，促使學(xué)生積極參與小組活動中。

3.英語小組合作學(xué)習(xí)在課外應(yīng)注意

（1）在小組合作中抓好單詞的聽寫和課文的背誦

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，部分學(xué)困生的單詞難免不能過關(guān)，發(fā)揮合作小組的作用，讓學(xué)生在小組里背誦、聽寫，學(xué)困生也漸漸進(jìn)步。

（2）根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際以小組合作方式開展形式各樣的英語課外活動

結(jié)合教材內(nèi)容讓小組合作設(shè)計(jì)勸告標(biāo)志裝扮校園等；在校園內(nèi)布置英語日常用語、諺語及英語課外知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的氛圍，而且讓各年級各班的各個小組定期更換并進(jìn)行評獎等。

（三）小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)困生有效學(xué)習(xí)中的作用

1.給學(xué)困生更多表現(xiàn)的機(jī)會

小組合作學(xué)習(xí)使“大班教學(xué)小班化” ，使?jié)u漸失去了學(xué)習(xí)興趣，漸漸失去了課堂表現(xiàn)機(jī)會與舞臺的學(xué)困生有更多表現(xiàn)的機(jī)會。小組學(xué)習(xí)為學(xué)困生提供了更多獲得成功體驗(yàn)和個性化表現(xiàn)機(jī)會，讓他們在自主學(xué)習(xí)中展示自己，積極地參與到小組學(xué)習(xí)的活動中。

2.激發(fā)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的意識和動機(jī)

在剛引入小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用，有必要將小組的合作水平作為評價(jià)內(nèi)容，采取競爭方式促進(jìn)進(jìn)組內(nèi)的合作，提高學(xué)困生的集體觀念，增強(qiáng)小組的凝聚力。而且強(qiáng)化學(xué)困生求知的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們進(jìn)步 ，從而自主地去完成學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多學(xué)困生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而造成知識上有許多缺陷，而小組合作學(xué)習(xí)幫助這些學(xué)生掌握了如何開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，而且通過發(fā)揮小組中學(xué)優(yōu)生的作用，利用課余時(shí)間讓他們給學(xué)困生當(dāng)小老師，幫助其解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)困生由于語言表達(dá)能力較差，大多沒有開口說英語的習(xí)慣。而在小組合作學(xué)習(xí)中既培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們敢于表達(dá)的勇氣。通過小組合作學(xué)習(xí)中的角色表演、任務(wù)調(diào)查、合作競賽等使他們體會到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 同時(shí)，也培養(yǎng)了他們敢于開口說英語的習(xí)慣。

4.改善學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境

在農(nóng)村，英語學(xué)困生嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)的必要氛圍。他們接觸英語的唯一機(jī)會僅僅是課堂的45分鐘，然而按照課程設(shè)置小學(xué)英語課三至五年級一周只有三節(jié)、六年級四節(jié)，而且學(xué)困生就連這點(diǎn)時(shí)間也沒有加以好好利用；再加上農(nóng)村的孩子沒有開口表達(dá)自己的習(xí)慣，課堂45分鐘的效率很難提高；學(xué)校的班額大，難以兼顧每個學(xué)困生；而且農(nóng)村的父母又不會英語，難以指導(dǎo)、督促其學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰為這些缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)困生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會與途徑，讓他們有更多的機(jī)會接觸英語。

5.發(fā)展學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生通過小組合作學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、享受成功的快樂，其學(xué)習(xí)方式也變化。 在小組合作學(xué)習(xí)中，我主張讓他們自己預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，自己試著解決單詞的讀音，然后小組操練重點(diǎn)句型，最后在課堂上展示小組的預(yù)習(xí)成果。這樣很好地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，對于學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)還具有一定的推動作用。

（四）實(shí)施中的問題及解決方法

1.學(xué)生間達(dá)不到互幫互助

小組合作學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)不幫、不問、不分享的現(xiàn)象，如有些學(xué)優(yōu)生怕幫助別人浪費(fèi)了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不去主動幫助學(xué)困生，致使小組合作學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的效果。 這樣就要做好部分學(xué)優(yōu)生的思想工作。 讓他們懂得助人為樂不僅是一種美德，而且對自己的學(xué)習(xí)還會起到促進(jìn)作用。

2.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生不知道如何與其他人進(jìn)行有效的合作。在實(shí)施小組合作之前，先對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合作規(guī)則的培訓(xùn)，提高學(xué)生合作的意識， 而且對組長進(jìn)行培訓(xùn)，明確職責(zé)及開展活動的方法。

3.對英語教師提出更高的要求

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。教師還要善于針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的合作學(xué)習(xí)策略；所以，為了更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與反思。

四、成果應(yīng)用效果與反思

自2013年9月起除了本校，還在我鎮(zhèn)多間農(nóng)村小學(xué)推廣應(yīng)用，至今為止效果顯著。大大提高了實(shí)踐應(yīng)用學(xué)校英語科的教學(xué)質(zhì)量，英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)困生面也大大縮窄了。 尤其這種英語小組合作學(xué)習(xí)，從課前—課堂—課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到無限的擴(kuò)展，改善學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，又激發(fā)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的意識和動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，讓每位學(xué)困生健康地發(fā)展。而在成果應(yīng)用過程中為了更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與反思，也要注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，要組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略。另一方面要激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)交流，提高合作的效率。