廣西桂平市白沙鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué) 姚剛

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求知識(shí)、力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)在推動(dòng)力,學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,會(huì)把這門(mén)學(xué)科作為自己的主攻目標(biāo),在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就會(huì)自覺(jué)地去克服重重困難,排除種種干擾。初中生剛開(kāi)始較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理，在物理教學(xué)中，引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是我們物理老師的首要任務(wù)。要提高興趣，我認(rèn)為就應(yīng)該改變以往的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)過(guò)程，變成以學(xué)生自主研究，自由創(chuàng)造為基礎(chǔ)，教師給予適當(dāng)性啟發(fā)和指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)情景，誘發(fā)研究動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。我們教師在物理教學(xué)中能夠緊密結(jié)合一些物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的，與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)密切的物理問(wèn)題，并充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，積極開(kāi)設(shè)開(kāi)放性教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與研究和探索。

二、充分利用我們周?chē)S富的感性教材進(jìn)行教學(xué)

在我們周?chē)?，處處都存在物理現(xiàn)象，自然界如風(fēng)、雷、雨、電、山川、河流；日有陰晴，月有圓缺；冬天的雪，夏天的虹等等，這些學(xué)生都非常清楚，但要用物理知識(shí)來(lái)解釋，學(xué)生未必能回答出來(lái)。因此，就要求我們教師要給以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，合理地解釋，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些物理現(xiàn)象包含豐富的物理知識(shí)，而且我們可以利用這些物理知識(shí)去“創(chuàng)造”這些物理現(xiàn)象。如背對(duì)太陽(yáng)、口噴水霧，將觀察到像彩虹那樣美麗的色彩。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理抱有極大的興趣，使他們一開(kāi)始接觸物理，就抱有探索自然科學(xué)的態(tài)度去學(xué)物理，這樣就可以提高他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好物理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

老師要利用生活中涉及相關(guān)的情景進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在上《大氣壓》知識(shí)的開(kāi)始，我向?qū)W生展示了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：一塊長(zhǎng)玻璃板、一個(gè)老式沙發(fā)的底座墊子（膠的），然后隨便叫一個(gè)學(xué)生去水龍頭處取一點(diǎn)水，我先把干的沙發(fā)的底座墊子面對(duì)全體學(xué)生按在玻璃板上，結(jié)果無(wú)論這樣壓都會(huì)掉下來(lái)，然后我墊子里放一些水，然后向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在我讓學(xué)生上臺(tái)參與實(shí)驗(yàn)”，大家猜猜會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？，為什么會(huì)這樣？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？等學(xué)生發(fā)表自己看法后我再學(xué)生上臺(tái)演示。當(dāng)著學(xué)生面把它按在玻璃板上（自己悄悄把空氣盡可能排除），然后每組抽一名學(xué)生現(xiàn)在用力拉，結(jié)果基本上沒(méi)有人把它拉開(kāi)，這個(gè)情景就活生生擺在學(xué)生面前，他們就會(huì)好奇，為什么會(huì)這樣呀？從而引起學(xué)生求知的欲望，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去思考。

四、尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)探究精神，鼓勵(lì)超越創(chuàng)新

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是建立在對(duì)現(xiàn)象的觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究性科學(xué)，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的每一個(gè)方法和途徑，我們教師都應(yīng)該給予充分的肯定，不能簡(jiǎn)單的用一個(gè)“錯(cuò)”或“對(duì)”字來(lái)下結(jié)論，因?yàn)樗恳粋€(gè)想法都凝結(jié)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)，是他們?cè)谡莆招屡f知識(shí)的前提下表現(xiàn)出來(lái)的奇異思維，是不受定勢(shì)思維的束縛，自由發(fā)揮出來(lái)的，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程。例如，在《電阻定律》的教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得出：“金屬材料的電阻率隨溫度的升高而增高”后，有些同學(xué)可能有這樣的反思：“金屬材料的電阻率隨溫度的降低而減小?！边@一變化最終會(huì)有哪些可能性?學(xué)生不難回答：一是溫度為零，電阻率不為零；二是溫度為零，電阻率為零；三是溫度不為零，電阻率為零。最后讓學(xué)生思考：這三種可能性中，哪一種可以作為有價(jià)值的研究課題? 并要求學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料了解這一課程。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生研究課題意識(shí)，又引入了“超導(dǎo)”這一有意義而又有研究性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將研究性教學(xué)延伸到了課外，為學(xué)生創(chuàng)造之路點(diǎn)燃了火把，同時(shí)也留給學(xué)生廣泛的思維空間。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力

傳統(tǒng)的教育模式主要以傳授知識(shí)教學(xué)為主，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔。自從提倡素質(zhì)教育以后，留給學(xué)生的自由空間越來(lái)越多，要求提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力越來(lái)越熱。沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使是實(shí)驗(yàn)，也是由老師講解示范，學(xué)生跟著操作，教師巡視指導(dǎo)，小結(jié)等幾個(gè)步驟。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。一切知識(shí)、結(jié)論都由教師講解，學(xué)生機(jī)械接受，依樣畫(huà)葫蘆完成了事，無(wú)須多動(dòng)腦筋，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神的培養(yǎng)。

六、課堂滲透，誘發(fā)探究

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校教學(xué)的主要活動(dòng)是課堂，只有在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透研究性學(xué)習(xí)，才能為科學(xué)的研究打下知識(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)起學(xué)生開(kāi)展科學(xué)的興趣和熱情。課堂有機(jī)滲透，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在物理課堂過(guò)程中以顯性或隱性的方式滲透。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以滲透同步衛(wèi)星，宇宙飛船與空間站的對(duì)接等等；在學(xué)習(xí)電阻后，可滲透超導(dǎo)研究的史實(shí)，超導(dǎo)材料的研究近況以及它的發(fā)展前景等等。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)，促使學(xué)生超越現(xiàn)有的知識(shí)水平，創(chuàng)造出新的東西，引發(fā)更多的新問(wèn)題。

總之，在今后的教學(xué)活動(dòng)中我的主張就是盡量不要直接將答案告訴學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一種探究意識(shí)，使他能夠有意識(shí)地去探究物理想象。教師在此過(guò)程中不僅僅地只限于傳授知識(shí)，而更應(yīng)該越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生遇到困難時(shí)能夠給予啟發(fā)和幫助，這樣，使學(xué)生能夠好學(xué)習(xí)掌握而且運(yùn)用物理知識(shí),達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，這必將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。