談談小學中年級數學教學中對學困生的賞與肯

廣西南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)中心學校 楊海體

數學成績差異甚至出現兩極分化是農村寄宿制小學數學教學中存在的一種現象，而造成學生數學成績差異大甚至出現兩極分化的原因是多方面的，有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的、也有后天的；但是，好多的差異都是后天形成的，在不同的學生身上所表現出來的也不全相同，尤其是在農村小學中撤并學校（我校一般從三年級開始撤并接收）后的中年級階段。在學習上有的學生興趣越來越高、成績越來越好、有的則是先是厭惡，而后放棄，他們?yōu)榱艘獞犊荚嚕坏貌槐持林氐陌?，硬著頭皮去學，死記硬背不求甚解或者干脆放棄不學，自暴自棄。因此，他們的差異也就越來越大，甚至出現成績兩極分化的現象。所以，注重小學中年級學生數學學習過程中的差異，對全面提高小學中年級數學教學質量具有重要的意義。那么如何幫助這些學困生走出學習數學的誤區(qū)，在數學教學中縮小差異呢？下面是我們二十多年在教學工作中的一些認識和看法。

一、注重贊賞教學，消除心理障礙，樹立學習信心

小學生的個人情感都是很豐富的，每一個學生都非常需要教師對他們多關心，多愛護；對于他們的學習，也非常需要老師的鼓勵與贊賞，特別是學困生，他們的心里素質比較低、自尊心非常脆弱、自卑感比較強，經不起老師、同學、家長等方面的任何一絲冷落與刺激。因此，在實際教學過程當中，筆者認為，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，更要對不同學困生實施情感方面的教育。根據學困生的心理特點，給予他們充分的尊重、理解和信任，時刻保護他們的自尊心，在教學過程中時時捕捉學困生的閃光點，并及時肯定他們細小的進步，哪怕他們的回答或答題是錯的，這樣可以促使學生形成積極的情感體驗。教師的這種積極的情感積累，非常有助于學困生他們在心理上形成良性循環(huán)，增強他們的學習自信心，從而增強他們學習進取心與競爭力。當學困生在轉變時，也就是差異縮小之時了。

二、培養(yǎng)學困生學習興趣，充分肯定學困生學習過程中的亮光點

興趣是推動學生學習的動力。學生如果能在學習數學中產生濃厚的學習興趣，就會形成比較強的求知欲，就能積極主動地學習。而數學科是一門具有科學性、嚴密性和抽象性的學科，正是由于這種抽象性，便造成了學生成績差異形成的主要原因。因此，進行數學教學時，我們應加強教學的直觀性，教師要加強教學語言的藝術應用，使一個課堂生動、有趣。例如，我在講“三角形的分類”時（四年級數學下冊內容），我?guī)椭總€學生，尤其那幾個學困生，事先準備幾組不同類型的三角形，通過讓學生自己動手，把三角形怎樣分成幾類？每類都有什么樣的特征？從而引出三角形所分類型。因此，加強數學直觀教學可以吸引學困生的注意力。在課堂教學中教師不僅要隨時關注全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差，搞小動作或注意力不集中，他們對老師一般性按部就班式。教師如果用枯燥無味的語言講課，他們根本聽不進耳，從而對數學知識也不感興趣。這就需要數學老師運用恰當藝術的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極的思維狀態(tài)，這樣肯定會收到意想不到的效果。另外，教師的教學方式盡量多樣化，新穎化。新課程教材更是注重學生與教師之間的互動，教師更是要不斷提高自身的教學藝術，創(chuàng)設情景，不僅要充分調動學生的積極性，變學困生的被動學習為主動學習，而且還要了解數學的跨學科性，不斷發(fā)揮趣味數學的作用。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，教師應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但“學會”，而且能“會學”。教師在布置練習題和作業(yè)時，更要注意難易程度，要注意加強對不同學生的輔導，督促他們認真完成所布置的練習和作業(yè)，同時培養(yǎng)學困生課前能預習、上課能認真聽講、可以獨立思考的習慣。在講課時教師要按邏輯程序，層層深入，不斷地提出問題，讓學生不斷地產生“是什么？”“為什么?”的定向反射。要針對學困生不善于積極思考，思維片面性、單向性的特點，教師要注意精心創(chuàng)設思維情境，加強對學困生的思維訓練?？梢酝ㄟ^揭示解決問題的原理、思想和方法，培養(yǎng)學生聯想、轉換、歸納等能力；可以通過揭示知識間的聯系來掌握思考方法；可通過“一題多解”“一題多問”等形式來訓練他們，以培養(yǎng)他們思維的靈活性。另外還要提醒學生及時復習，培養(yǎng)科學記憶的習慣。不少學困生之所以成為差異的一個重要原因是：學習意志不堅定、生活懶惰、做事拖拉、來遲走慢、課前不預習、課后不復習等造成的，因此教師要特別注意檢查學困生的作業(yè)完成情況，培養(yǎng)他們先復習，后作業(yè)，先審題找思想，后解題，不懂要多問，認真完成作業(yè)的良好習慣。但是，對學困生的幫助，依靠教師一己之力很難湊效，教師可以發(fā)動數學學秀生給學困生提供幫助，給予他們提出具體的要求，布置具體的任務，比如，要求學優(yōu)生給學困生介紹學習方法，解答疑難問題，激勵學困生主動向學優(yōu)生請教等，教師定期和不定期檢查，做得好的及時表揚，對做得不好的也不提出批評，而且還要進行肯定。同時征求意見，交流體會，共同提高，達到縮小差異的目的。

我們的教學實踐證明，在教學中注意采用上述方法對轉化學困生，消除差異的幫助很大，對大面積提高數學教學質量的幫助也很大。只要我們在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)、循循善誘、曉之以理、動之以情、充分肯定，堅持贊賞，持之以恒、堅持反復抓、抓反復的原則，做到堅持不懈，一定會實現人人都學到有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，人人也一定會取得優(yōu)秀的教學成果。