北京市延慶區(qū)教育科學研究中心 趙方紅

“寫景抒情”是小學教材中最常見的古詩詞主題，往往以山水田園為審美對象，移情于物，融情于景，借以表現(xiàn)詩人熱愛自然，向往田園生活，追求自由閑適，表現(xiàn)歸隱的愿望。詩境雋永優(yōu)美，風格恬靜淡雅，語言清麗質樸。激疑設問可聚焦在四個方面：

一、具體感受情景交融的深厚意境

“一切景語皆情語”，詩中的景物帶有詩人的主觀色彩，融入了詩人的情感和思想，這種寓景于情、借景抒情、融情入景、托物言志的表現(xiàn)方式創(chuàng)造了深遠的意境。“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，自然景物營造了寧靜、凄涼的意境，這和詩人孤獨寂寞、超凡棄俗、孤傲自賞的感情恰當融合?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州，孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！睙熁ê?，孤帆載憾，天際碧水帶走詩人無盡的思念，詩人依惜別之情，滲透在字里行間。教學《江畔獨步尋花》，要抓住“滿”“低”“流連”“自在”，體會春天繁花嬌艷似錦，彩蝶戲花翩翩起舞，黃鶯自由自在婉轉放歌，一片惹人心醉的鳥語花香。杜甫詩《旅夜書懷》“細草微風岸，危檣獨夜舟”，抓住“細”“微”“?！薄蔼殹备形蚓拔锾卣?，月夜孤舟，微風陣陣，寂靜和孤獨籠罩，感受詩人漂泊的孤獨處境；星垂平野闊，月涌大江流”感受寫景的雄渾闊大，反襯出他孤苦伶仃的形象和凄愴的心情。“采菊東籬下，悠然見南山”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”要分別品出怡然自得、斑斕絢爛、和諧寧靜之境?！熬秤尚脑臁?，只有入其“境”才能悟其“神”會其“意”，教學中要通過朗讀、聯(lián)想、想象、描述等方式，引導學生體會詩詞深遠優(yōu)美的意境。

二、正確把握景物的特征和寓意

古詩意象往往寓繁于簡，以高度濃縮的藝術形象誘發(fā)人們豐富的想象，產(chǎn)生奇特的審美效果。王維《送元二使安西》，“客舍”是羈旅者的伴侶，“楊柳”是離別的象征，兩件事物有意關合送別，和羈怨別恨連接在一起，呈現(xiàn)出黯然銷魂的情調。王維《山居秋暝》，通過對山水的描繪言志，“泉水、青松、翠竹、青蓮”都是詩人高尚情愫的寫照，是詩人理想境界的環(huán)境烘托，寫景以物芳而明志潔，寫人以人和而望政通。賈島的《尋隱者不遇》“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！薄八伞薄吧健薄霸啤比齻€意象，寫出了隱者的超凡脫俗，行蹤難覓，讓我們感受到作者對隱者生活的向往和此行未遇的失望與惆悵。柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹娙斯录诺那楦泻途髲姷钠沸?，皆熔鑄在“千山、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪”等意象中，教學中要引導學生從整體上體會詩人借描寫江畔雪景、借歌詠“寒江”的漁翁，寄托自己清高和孤傲，抒發(fā)自己政治上失意的郁悶苦惱。

三、深刻領會景中蘊含的豐富情感

結合景物的狀態(tài)、色彩、色調、明暗等特點以及意象內(nèi)涵，領悟情景交融的意蘊，體會作者的思想情感。寫景詩有的純粹歌頌自然風物，表達愉悅之情，但更多的是“因景即理”，即就某一詩情或畫面闡明某種道理。李白《早發(fā)白帝城》“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”快船快意，表達經(jīng)歷艱難歲月之后迸發(fā)的激情，經(jīng)歷艱險重獲新生的喜悅心情。蘇軾的《題西林壁》，在對西林的景物描寫之后發(fā)表了富有哲理的議論，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，說明“當局者迷，旁觀者清”的深刻道理；葉紹翁的《游園不值》“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”字面上描繪的是春景，實則給人以哲理的啟迪?！耙盎馃槐M，春風吹又生?！苯沂靖挥猩Φ氖挛锸遣豢赡绲牡览怼＿€有的詩詞有所寄托，表達心中隱情，需對作者的身世，時代背景有一定的了解，做到知人論世，準確地領會詩人寫景所表現(xiàn)出的情感。杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！背酥苯芋w會到作者對山河自然的熱愛外，如果了解到此詩寫于安史之亂平定之后，就能體會到詩句飽含著的萬象更新的企盼和買舟東下的歡悅。

四、有效學習寫作技巧和語言特色

從詩詞整體出發(fā)，不僅明了寫了什么景，還要知道用了什么方法寫景。留意寫景的季節(jié)、時間、角度、層次、色彩、音響、遠近、明暗、位置等。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，理解作者觀察景物的立足點和描寫景物的角度，遠近高低高俯仰的變化；“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”把握作者繪形、繪聲、繪色描寫景物的方法；“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，感知動靜結合描寫景物的技巧；“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”感知明暗對比；“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”感知以小見大；“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”與“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，感知粗筆勾勒和細部描繪相結合的方法。另外，詩詞的修辭和表現(xiàn)手法欣賞不可或缺，如“危樓高百尺，手可摘星辰”“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”夸張、比喻手法使用的表達效果；要欣賞“星垂平野闊，月涌大江流”雄渾壯麗的意境，又要欣賞“細雨魚兒出，微風燕子斜”細致入微的捕捉和描摹；既要欣賞“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”剛進豪情，又要欣賞“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的悠遠含蓄。漢樂府《江南》要感悟意象虛實相宜，因虛見實?！皩嵪蟆庇小吧徣~”和“魚”，“虛象”是采蓮女。蓮葉田田，魚戲葉間，是采蓮女的眼中之景。重迭復沓的“東”“西”“南”“北”，表面寫魚，實則是采蓮女四下觀魚的動態(tài)。古詩語言精粹凝練，字字璣珠，含蓄雋永，讀詩就要品出它的生動形象和精當達意?！按猴L又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“笛弄晚風三四聲” “江楓漁火對愁眠”“綠”“鬧”“弄”“對”等傳神字眼的精妙用法都需要用心品味。

抓住以上四點，準確把握“寫景抒情”詩詞在塑造形象、表現(xiàn)手法、表達感情、運用語言的特點，精心設計具有針對性和啟發(fā)性的精準問題，用問題切入學習內(nèi)容，推動學習流程，促進深度思考，是引導學生進入古詩詞佳境的有效途徑。