廣西防城港市防城區(qū)第四小學(xué) 羅紹芳

口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是一種在人與人交流過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智靈活的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，它具有較強(qiáng)的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“要使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行社會(huì)交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！币虼?，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。但是，由于農(nóng)村的各種情況限制，口語(yǔ)交際教學(xué)并不能取得課程標(biāo)準(zhǔn)中所希望取得的效果。那么，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、精心創(chuàng)設(shè)交際情景

口語(yǔ)交際是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好等個(gè)性異，確定口語(yǔ)交際的主題，精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景，情景的創(chuàng)設(shè)，目的是給學(xué)生一個(gè)交際的平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際，真正起到提高口語(yǔ)交際能力的作用。

1.利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情意

圖畫(huà)，包括圖片和繪畫(huà)，最大的特點(diǎn)是直觀形象，容易引起小學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師通過(guò)具體的圖片、繪畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的情趣，引起學(xué)生表達(dá)的欲望，“情動(dòng)而辭發(fā)”。如教學(xué)《有趣的游戲》時(shí)，可先出示老鷹抓小雞、貼鼻子和丟手絹等游戲的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察，激發(fā)出學(xué)生說(shuō)的欲望。教學(xué)《春天在哪里》時(shí)，課前布置學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生把眼中的春天畫(huà)下來(lái)。上課時(shí)，從欣賞學(xué)生的繪畫(huà)入手，再次把學(xué)生引領(lǐng)到大自然中，使學(xué)生身臨其境，有所感、有所思，從而有所說(shuō)。這樣孩子們?cè)谌の栋蝗坏那榫持斜M情的投入口語(yǔ)交際中來(lái)，全面活動(dòng)起來(lái)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，一定能起到事半功倍的作用。

2.通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境

喜愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性。利用選讀、講述與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的故事，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。這樣，復(fù)述、講評(píng)、續(xù)編故事成了學(xué)生的內(nèi)在需要，無(wú)需老師做過(guò)多的引導(dǎo)，他們的注意力很自然地轉(zhuǎn)向了要交際的內(nèi)容和形式，我急切表達(dá)的需要。如教學(xué)《小鴨子得救了》時(shí)，老師講述故事：小鴨子去河里洗澡，在路上，小鴨子一不小心掉進(jìn)了一個(gè)大坑里。嘎、嘎、嘎……如果你是小鴨子的朋友，你會(huì)怎么做？這時(shí)，學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們各抒已見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后的交流，這樣“交際”就成了一種需要。

3.游戲、表演法創(chuàng)設(shè)情境

游戲、表演是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教材提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合中體會(huì)人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生要求交際的需要。如教學(xué)《我該怎么辦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的家長(zhǎng)和學(xué)生，想象他們之間將產(chǎn)生的言談舉止；如教學(xué)《我喜愛(ài)的水果》里，可讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客。在表演的情境中，學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣都得到了培養(yǎng)。

4.模擬生活創(chuàng)設(shè)情境

模擬生活，包括模擬新聞發(fā)布會(huì)、我是小導(dǎo)游、小小故事會(huì)、失物招領(lǐng)等許許多多的生活場(chǎng)面。這種形式，學(xué)生早已耳聞目睹，一旦口語(yǔ)交際課以它為載體，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)言交際興趣。

二、培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣

口語(yǔ)交際是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)互動(dòng)的活動(dòng)。說(shuō)得好，要有人聽(tīng)；有人認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)會(huì)更有勁。所以聽(tīng)、說(shuō)可以互相促進(jìn)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)之前，一定要要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，要耐心、專注地聽(tīng)取別人說(shuō)話的內(nèi)容，要善于根據(jù)對(duì)方的表情、手勢(shì)等特征，著重理解對(duì)方語(yǔ)言的觀點(diǎn)和意圖。然后深入思考，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出自己的不同意見(jiàn)，與人商討。當(dāng)然，交流雙方都要態(tài)度誠(chéng)懇，感情真摯，談吐文雅。養(yǎng)成了聽(tīng)、說(shuō)互動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必然會(huì)得到提高。

三、借助課文朗讀訓(xùn)練，豐富口語(yǔ)交際的情感性

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種有效方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練，平時(shí)說(shuō)話時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用一些朗讀的技巧，注意語(yǔ)音的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個(gè)別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、賽讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，以達(dá)到快速提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

四、適時(shí)引導(dǎo)積極評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！边@就要求口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛地參與，在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊賞，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在口語(yǔ)交際“介紹家鄉(xiāng)迷人風(fēng)光”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身價(jià)參與“交際”“導(dǎo)游”“解說(shuō)員”“游客”等的表演。在交際之后，評(píng)出“星級(jí)導(dǎo)游”“最佳解說(shuō)員”“優(yōu)秀游客”等，讓學(xué)生在交際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是一種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高能力。

總之，在教學(xué)中，只要我們?cè)谒枷肷蠘?shù)立提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘農(nóng)村現(xiàn)成的口語(yǔ)交際素材，以口語(yǔ)交際課為主要陣地，通過(guò)多種形式，找出培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，打通教材和生活的隔閡，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，就一定會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。