東莞東城品尚實(shí)驗學(xué)校 鄒徐陵

一、站在新課標(biāo)的制高點(diǎn)，解決“教什么”的問題

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。教材中大量的童話選文，是考慮到兒童的興趣愛好和接受心理才走進(jìn)教材的，在選文立意和數(shù)量上是體現(xiàn)了對兒童本位的足夠重視。

一年級：閱讀淺近的童話、寓言、故事，樂于與人交流自己感興趣的人物和事件；二年級：閱讀寓言、故事、神話等作品，能說出自己感興趣的人物或情節(jié)，與他人交流自己的閱讀感受。三年級：閱讀寓言、故事、神話等敘述性作品，能復(fù)述作品大意，能用感情朗讀方式讀出自己的情感體驗。四年級：閱讀淺近的童話、寓言、故事能用感情朗讀方式讀出自己的情感體驗，并對文章中的人物和事件發(fā)表自己的看法。

二、立足于學(xué)生發(fā)展的需要，解決“怎么教”的問題

語文課程應(yīng)培育具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

（一）讀——品味童話語言美

教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話，充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊(yùn)含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。其次，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生讀，讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出狐貍的狡猾語調(diào)，大灰狼的兇狠，小白兔的活潑，老牛的善良等。讀的過程應(yīng)是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣足夠量的言語實(shí)踐，可以更好地幫助兒童品味并實(shí)踐文學(xué)語言的情感美與形式美，使學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

（二）想——感受童話魅力

教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對童話本身的理解與接受程度。審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊(yùn)含。我們要通過“感”的過程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

（三）演——體會童話特點(diǎn)

在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗和接觸是真正的導(dǎo)師”(盧梭)，兒童對客體的認(rèn)識是從實(shí)踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間?！把荨?，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時又在特有的情境之中進(jìn)行了生動的言語訓(xùn)練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗，并學(xué)會欣賞自己，感受成功。

（四）思——領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美

引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象認(rèn)識到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識生活的習(xí)慣。在引導(dǎo)思考的過程中，教師要力求“導(dǎo)而弗牽”，不可輕易框住學(xué)生的思維，強(qiáng)求統(tǒng)一答案。首先，文學(xué)意蘊(yùn)本身就具有豐富性的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注文學(xué)接受過程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。

（五）講——體會童話表達(dá)美

在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以有步驟地引導(dǎo)兒童練習(xí)講童話。如可以先從復(fù)述入手，指導(dǎo)兒童先學(xué)會合理的展開故事情節(jié)，進(jìn)而融入情感，加入表情色彩。在此基礎(chǔ)上，還可以啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)講童話，或設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象獨(dú)立編(講或?qū)?童話。通過這樣的活動，不僅可以使學(xué)生充分體會到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美，也有助于兒童豐富詞匯，鍛煉表達(dá)能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（六）品——感悟多彩的生活美

組織學(xué)生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)兒童去閱讀(或觀看)一些優(yōu)秀童話作品。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應(yīng)更廣泛地包括可以用來教育兒童的各種課外因素。這些因素在兒童的發(fā)展過程中往往起著比我們的預(yù)想要大得多的作用。作為教育，“學(xué)校不能和生活相脫節(jié)；兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界”。教師要善于了解并利用兒童在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品，通過討論與正確的引導(dǎo)，使兒童感受到豐富多彩的生活美，進(jìn)而逐步認(rèn)識社會，認(rèn)識生活的意義與生命的價值。這個過程，不僅可以提高兒童初步的藝術(shù)鑒賞能力，更為重要的是，它可以使我們“充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源”，構(gòu)建一個“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”，使小學(xué)語文教學(xué)從封閉走向開放，使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，并得以健康、全面地成長。童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話體文章的教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

三、多視角反思——“教得怎樣”

課后教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，及時進(jìn)行反思修改，“改中有所思”“思中有所得”“得中有所悟”。教師必須不斷在教學(xué)中找到更巧妙的辦法，讓學(xué)生能在童話教學(xué)中的得到聽、說、讀、寫的基本技能，還應(yīng)讓學(xué)生能在童話教學(xué)中“得趣”“得言”“得以”“得法”“得習(xí)慣”。

總而言之，童話有其獨(dú)特的文體特點(diǎn)和規(guī)律，教師要全面把握童話特點(diǎn)，開掘童話的教學(xué)價值，真正發(fā)揮童話的育人效能，為學(xué)生言語生命和人格的協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。