廣東省吳川市第一中學 林丹艷

一、中學生的年齡心理差異

初中學生正值少年期，他們的年齡心理特征，主要表現在智力因素和非智力因素的發(fā)展上。

1.智力因素的發(fā)展特征方面

初中生的抽象邏輯思維和獨立思考能力得到了發(fā)展，但還不夠完善，水平也不夠高，主要還是經驗型的。隨著抽象思維的發(fā)展，初中生感知的精確性和理解性增強，觀察更細致、更全面，而不再像小學生的感知那樣籠統(tǒng)、粗疏。理解識記發(fā)展較快，他們不再滿足于機械識記，而力圖理解思考，對材料進行加工，按意義分段并進行綜合，且能進行必要的簡化和概括。初中生的再造想象和創(chuàng)造想象有了進一步發(fā)展，由于閱歷的增長，想象的內容更接近于實際。

2.非智力因素的發(fā)展特征方面

初中生的興趣廣泛，并開始分化，中心興趣初步形成，情緒富有活力，具有高度的興奮性和感性，容易活激動，自控能力還不強。情感發(fā)展迅速，道德感、理智感、美感等社會性情感水平得以明顯提高，情感體驗豐富深刻。意志有了進步，但還很不完善，內部意志調節(jié)能力較低，計劃難以持久，行動中常見盲目性和沖動性。自我意識中自我評價和自我體驗能力得到加強，渴望獨立自主，在心理上開始有了成人感，同時表現出閉鎖性的特點。

二、初中生的心理發(fā)展特點對語文教育的要求

中學語文教育必須適應中學生年齡心理規(guī)律的要求。這對中學語文教育的內容、方法有直接影響。

1.抓好初一學生的過渡銜接

可以說，學生在整個初中階段，都處于過渡期。過渡期的重要特點是心理發(fā)展的新舊交替，即一方面保留著原有的一些心理品質，另一方面以需要發(fā)展新的心理品質。發(fā)展心理學研究表明，原有的心理品質，心理發(fā)展水平不能適應新的要求，就會造成過渡的困難，這種困難在兩個年齡階段交替時顯得更為突出。語文教育應該重視過渡、交替的臨界點，抓好小學與初中的銜接。

小學語文教育同初中語文教育的銜接，主要應考慮從少年期向青年期過渡的心理矛盾，使之能適應初中語文學習的需要。教育心理觀察實驗表明，初中一年級學生在語文學習中還較多地保留著小學生的某些心理特點：（1）口頭言語發(fā)展較快，但言語內容尚未得到充分發(fā)展，默讀能力還比較弱（理解水平不高）。（2）已經開始掌握意義識記的方法，但仍較多地使用機械識記，對背誦的課文缺乏深刻的理解。（3）抽象思維雖然有了發(fā)展，但仍需要直觀形象思維的支持和幫助，對語言推理水平不高，對語文知識的運用能力較弱。（4）獨立性雖有所增長，但許多方面仍旬小學生一樣，有較大的依賴性，習慣于聽老師講解，抄板書（從生字詞的解釋、段落大意直到中心思想），獨立思考能力較差，自學習慣尚未養(yǎng)成。學生保留的這些特點，不能適應初中語文學習的需要，構成了新的矛盾，因而必須在初中一年級抓好小學語文教育與初一語文教育的銜接工作。

有經驗的語文教師在上初中一年級的語文課時，常常有意識的聯系小學語文的有關內容，并加以比較，以消除學生對新知識的陌生感和畏懼感。

要處理好教學方法的銜接（1）在堅持形象化教學的基礎上，遂步增加邏輯性分析和概括的分量，以發(fā)展學生的抽象分析和概括能力、理解識記能力。（2）進一步運用啟發(fā)式教學方法，在教學中給學生留出更多的思考余地，并由淺入深地教給學生自學方法，以發(fā)展學生的獨立思考能力、語文自學能力。（3）加在情感應用的訓練力度，以發(fā)展學生的演繹推理能力、知識遷移能力。

2.把握初二學生這一關鍵年齡

心理學研究表明，兒童和青少年的心理發(fā)展，在各個不同的年齡階段具有不同的發(fā)展速度，有時發(fā)展速度加快，出現質的變化。從總體上看，存在著不均衡性。關鍵年齡，指心理發(fā)展的質的飛躍期，一般認為，初中階段是思維發(fā)展的質變期，也是中學階段品德發(fā)展的質變期，因而可視為中學生心理發(fā)展的關鍵年齡。

初二階段是學生發(fā)展的飛躍期。主要表現在抽象邏輯思維迅速發(fā)展，開始由經驗型向理論型過渡。與之相適應，語文教育應當增加抽象概括的因素，著重邏輯思維的訓練，以適應和促進思維發(fā)展的飛躍和質變。由于抽象邏輯思維迅速發(fā)展，學生在語文學習中開始注意對學習內容的理論性把握，開始嘗試對學習和生活中獲得的言語直覺經驗進行理性審視，初中二年級是成為中學生語感升華的關鍵年齡。教師要適時向學生傳授必要的語文理法知識，幫助學生進行語感分析，積累有理性參透的言語經驗，使學生對言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。語感就能在原有的基礎上獲得升華，邁向更高的層次。

初二學生在品德發(fā)展方面出現了比較明顯的獨立自主傾向，他們一方面不希望教師、家長過多地約束，另一方面又由于認識上的片面性和較差的行為自控能力，容易接受不良影響，從而誘發(fā)紀律和品德上的問題。對此，語文教育要從積極方面激發(fā)學生獨立自學、自我教育的要求，加強語文教育的針對性、實效性，預防消極行為的發(fā)生，促進他們的個性積極方面發(fā)展，培養(yǎng)他們健康的品德。

3.注意初三學生的閉鎖心理

中學生由于少年期走向青年早期，也是心理發(fā)展由相對開放走向相對閉鎖時期。從初中一年級或稍前一點開始，他們不再像小學高年級那樣公開袒露自已的內心活動，表現出相對閉鎖的特點。語文教育應充分注意學生心理的閉鎖性，挖掘其積極因素，并加以誘導，以達到揚其所長、避其所短的教育效果。

一方面，心理活動的相對閉鎖使學生能對問題深思熟慮，更多地受理性支配，教師可以因勢利導，在語文教學中加強思維訓練，提高學生智力活動的內化程度。另一方面，心理的相對閉鎖使學生常常“保持沉默”，以至教師不能及時對學生的心理做出正確判斷，難以獲得準確的信息反饋，給教育的實施帶來困難，這就要求語文教師采取一系列針對性措施，以化弊為利。例如，可以倡導作文自由、鼓勵學生通過書面言語的“宣泄”來代替口頭言語的“沉默”，既袒露心靈世界的談心交流活動，引導學生在心靈碰撞中開啟心扉，激出靈感的“火花”。還可以組織演講、辨論等語文活動，引導學生在各種競賽中表露思想情感，展現語文才華等。