廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué) 林惠玲

一、培養(yǎng)學(xué)生自主問問題的意識

現(xiàn)在有些課堂教學(xué)類似“打乒乓球”，學(xué)生毫無主動性，學(xué)生的創(chuàng)新意識、主動探究意識不強。要使學(xué)生產(chǎn)生疑問那必須建立在掌握一定基礎(chǔ)知識的基石上。學(xué)生就能成為真正的“主人”。在實踐中我們怎么做到呢？

1.讓學(xué)生自主提問題，要給學(xué)生一點“不聽話度”，允許學(xué)生“胡思亂想”“胡說八道”，只要不胡作非為就行。要允許學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，美國哈佛大學(xué)的伯頓在說到啟發(fā)兒童創(chuàng)造力時提出，“要避免使兒童有迷信權(quán)威的思想”。

2.為學(xué)生充分提供探索、交流、創(chuàng)造等各種展示的時間和舞臺，我們的學(xué)生才敢想、敢問、敢做，會想、會問、會做?，F(xiàn)在我們每個星期做一次總結(jié)把提問問得多的，問的問題有質(zhì)量的同學(xué)，我們給予一定的表揚或獎勵。

3.利用投影儀，多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的視覺，從而縮短了理論與實際生活之間的距離，減輕學(xué)生提問的難度。

二、教師預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生生成問題

1.學(xué)起于思，思源于疑，也就是說，新課程設(shè)計是讓問題成為知識的紐帶，教師激發(fā)學(xué)生觀察或分析現(xiàn)實生成問題。力求從“我問你”到“你問我”。如在學(xué)習(xí)“一國兩制”基本內(nèi)容時，我首先問學(xué)生“什么是一國兩制？”“它的基本內(nèi)容是什么？”這就讓學(xué)生把注意指向教材，增強自我整理能力。然后我加大難度，放一段“香港回歸”的錄相，要求學(xué)生通過觀看錄相，結(jié)合身邊的現(xiàn)象，提出問題。錄相看完后，學(xué)生會紛紛提出問題，我把這些問題一一寫在黑板上或是電子白板上?！耙粐鴥芍茷槭裁磿谙愀蹖嵤┫龋俊薄颁浵嘀袨槭裁磿腥嗣窠夥跑婈犨M駐香港？”“一國兩制是誰提出來的？”“還有哪些地方也實施了一國兩制？”“香港、澳門回歸后現(xiàn)狀如何？”“這幾年大家有沒有到過香港、澳門？有照片或錄相帶回來嗎？”……問題一個接一個不斷呈現(xiàn)，這時課堂上已經(jīng)形成了很濃的凝聚力，同學(xué)們思想上產(chǎn)生了懸念，引導(dǎo)他們對自己提出的問題開動思考。古人云“人的思維是從疑問開始的”，“為學(xué)患無疑，疑則進”。

2.教學(xué)過程不僅應(yīng)從預(yù)設(shè)問題開始，而且應(yīng)以問題為終結(jié)。如講“人類的起源”時，教師可聯(lián)系現(xiàn)實生活進行設(shè)疑：同學(xué)們考慮一下，我們?nèi)说南嗝埠托袆优e止與自然界中的哪些動物最相仿呢？學(xué)生一下子被問題的“磁性”所吸引，自然會聯(lián)想到“猩猩、猴子”的相貌與人最相似。在這樣的前提下，教師進一步點拔，他們的相貌與舉止之所以相似，是因為現(xiàn)代類人猿與人是同一個祖先－－古人類人猿。具體講古猿是怎樣轉(zhuǎn)化成人和現(xiàn)代人猿，既古猿的分化過程。這樣就能使學(xué)生形成一個整體印象，一目了然，既加深了對人類起源的認(rèn)識，也使同學(xué)們明確了人與現(xiàn)代類人猿的區(qū)別與聯(lián)系。這時會有學(xué)生提問“為什么猩猩、猴子不會像我們這樣生活？”“古猿經(jīng)過千百年的進化能變成人，現(xiàn)代類人猿千百萬年后能否進化成人呢？”“我們?nèi)祟惽О偃f年后又會變成什么樣子呢？”學(xué)生帶著新的疑問進一步思考。

問題既可當(dāng)堂釋疑，也可以幾堂課后釋疑，給學(xué)生一個充分思考的時間。使學(xué)生“善問”，使知識真正有用，活起來，轉(zhuǎn)化為實踐的力量。

三、學(xué)生帶著問題自學(xué)

學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。例如：在講第18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時，我讓學(xué)生帶著問題自學(xué):1.為什么說臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土？2.清朝政府加強對西藏的管理的措施有哪些？自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對教材做筆記，用鉛筆對重點內(nèi)容“劃杠”，對不理解的內(nèi)容“打問號”，教師要巡視課堂，及時解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

四、創(chuàng)設(shè)“群問堂”民主教學(xué)氛圍，強化學(xué)生課堂競爭意識

利用學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑，學(xué)生討論時要容許學(xué)生發(fā)展，驗證他們自己的猜想和結(jié)論，且忌輕易肯定或否定學(xué)生的猜想。這樣能使他們對錯誤認(rèn)識比較清楚，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)風(fēng)，并且每個學(xué)生都擁有自己的一片思維空間，讓課堂充滿民主競爭氣氛。如：課前將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給各小組，讓他們在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑點，課堂上小組與小組間互相質(zhì)疑，展開競賽，看哪個小組提的問題最有水平，最富有啟發(fā)意義。接著以小組為單位對帶有普遍性的問題進行分析討論，推薦小組代表在全班發(fā)言釋疑?？茨膫€小組代表發(fā)言最精彩，解答問題最深刻。在這過程中我們追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有的獨創(chuàng)想法、見解和可能性。不過教師做為配角，對學(xué)生認(rèn)識上模糊問題要“導(dǎo)”，對學(xué)生討論不透的問題要“點”。由學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的“主角”，讓課堂充滿民主競爭氣氛，使教學(xué)收到意想不到的效果。

五、與學(xué)生“筆問”

“筆問”就是教師通過與學(xué)生書面或是網(wǎng)絡(luò)上的提問與回答，從而知道他們的內(nèi)心世界和想法。例如課上講到對于某些同學(xué)是敏感的話題：“課后活動的作業(yè)，你們沒法完成的時候家長會積極幫忙嗎？”“你們會把歷史科視為次科嗎？”“在小組分工上，誰沒有積極參與？”等等。與之“筆問”就易使其消除顧慮，深思熟慮，盡情地述說心中的想法，從而有利于教師正確全面地引導(dǎo)、評價學(xué)生以及處理好問題，又保護了學(xué)生的隱私。進一步鼓勵學(xué)生積極出聲參與課堂。

“授之于魚不如授之于漁”，通過學(xué)生自主動腦筋提出問題，自己分析問題，解決問題。一方面使學(xué)生懂得了新知識，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生不怕苦，有自己的想法并能夠解決問題的一種能力。這對于學(xué)生的成長來說是一筆“財富”，是一條金鑰匙，去打開各式各樣的大門。這也是我們做為教育者要達(dá)到的真正目的。