甘肅省天祝藏族自治縣石門鎮(zhèn)中心小學 張銀草吉

一、明確目標，循序漸進

課標中對漢語拼音教學的要求是：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調、音節(jié)和熟記《漢語拼音字母表》。我們對每一節(jié)課不但要圍繞這一目標進行設計，還要看這種設計是否有利于本班學生的吸收，切不可急于求成，點到為止。如對單韻母教學時，學生們易讀易寫，但用單韻母與聲母組合教學時則較難。因為這是學生學習其他音節(jié)的基礎，如果這一步把握不好，就會給后來學習聲母與復韻母、鼻韻母相拼時產生混淆。因此，要鋪平基石，排除學生厭學和畏學心理。

二、結合兒歌和書中插圖進行教學

兒童的天性是好動活躍性，任何單一的課堂教學形式都會產生厭學情緒，最后聽不進教師的呼喚。為了充實課堂氛圍，書中在每個聲母、韻母及個別音節(jié)后都為我們配上插圖，我們要充分利用這些課堂教學資源組織教學。如我在教學聲母“b、p”時是這樣教學的：先讓學生們觀察第一幅插圖，看圖中有誰，他在什么？學生們很快答出：“有個小朋友在聽廣播?！蔽壹奔畹溃和瑢W們觀察很仔細，回答非常正確，讓我們來學拼音中的第一個聲母，板書“b”。教讀三遍，讓同學們練讀兩次，訂正讀音，然后教讀兒歌：“抽出天線聽廣播，右下半圓b、b、b”。這樣“b”的發(fā)音同學們很快就掌握了。接著讓學生觀察第二幅圖，看看第二幅圖中有誰，他在干什么？同學們齊聲回答：“有個女孩在倒水”。我隨著夸獎到，同學們回答太棒了，讓我們來學習第二個聲母，板書：“p”，教讀三遍，訂正發(fā)音，然后教讀兒歌；“端起臉盆把水潑，右上半圓p、p、p”。

在書寫“b、p”時有些學生總愛把b寫成6把p寫成9，我就把“b-6，p-9”板書在黑板上，讓同學們辨認，找出不同點，這樣書寫錯誤的學生就能領悟到“b-6、p-9”的本質區(qū)別。通過這樣把教學b、p的插圖、讀音和形狀有機的結合起來，使學生便于辨認和書寫b和p，從而激發(fā)了學生們的學習興趣，大大降低了拼音教學的難度。

三、結合游戲演示組織教學

在拼音教學中，除了單韻母與聲母組合發(fā)音有初步的難度外，復韻母和鼻韻母與聲母組合發(fā)音也是一大難點。如學生們在拼讀“bao”或“ban”時總愛讀成“ba”或“bang”，為了區(qū)別拼音中這一疑難問題，我常常采用游戲演示法。方法一，抽兩名學生上講臺，一人寫聲母，一人寫韻母。如我念聲母“sh”則書寫聲母的學生就寫“sh”，我念“ao”，書寫韻母的學生就板書“ao”，然后把“sh”和“ao”組合起來讓大家齊拼讀。方法二：制成聲母、韻母若干卡片分發(fā)給學生們，然后念音節(jié)，讓他們找出自己的朋友。如念音節(jié)“zhang”，拿聲母“zh”和韻母“ang”的學生就握手稱好，然后把“zhang”板書在黑板上，讓集體拼讀。用這種游戲的方法，學生們參與積極，樂于接受，難點破得快，利于學生拼音能力的形成。

四、列表對照組織教學

在拼音課時即將完成之際，有部分學生基本上掌握了拼讀方法，對聲母、韻母掌握也較牢，能借助拼音讀兒歌和練習說話，但也有一部分學生對拼音知識掌握不牢，處于模糊狀態(tài)，這時我們就要鞏固優(yōu)生，提升差生，進行系統(tǒng)規(guī)范化鞏固練習。在這時我常常是將聲母、韻母、整體認讀音節(jié)制成表掛在黑板的一側，讓處于模糊狀態(tài)的學生隨時可以從表中反饋出正確的讀音，使之便于區(qū)別，逐步掌握。另外在學習園地中建立拼音大世界，寶寶樂園等欄目，把一些名言警句、詩句或謎語等用拼音抄寫在欄目里，使學生們樂于飛舞在拼音的花叢中，從而達到熟能生巧的技能。

五、加強鞏固練習

漢語拼音是小學低年級語文教學的重點和難點，學好漢語拼音有利于幫助我們識字和學習普通話，還為人們的交流和學習文化知識開辟了一條捷徑。 從低年級兒童記憶來說是以視覺為主。因此記憶中的任何事情不是會永遠不忘的，隨著時間的推移會逐漸忘記。有些原來在一年級拼音知識掌握較好的學生，為什么兩年后對音節(jié)拼讀犯難了呢？不難說這是學生們后來缺乏鞏固練習。因此，我覺得作為一名小學教師要對學生適時進行補教拼音知識，使之形成定勢，形成能力。